顧碧威，朱淦芳

(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 體育部， 浙江 杭州 310053)

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·學(xué)校體育學(xué)·

高校體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建研究
——基于《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的視角

顧碧威，朱淦芳

(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 體育部， 浙江 杭州 310053)

科學(xué)合理的高校體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對于貫徹落實(shí)“健康第一，以生為本”的體育教育理念具有極大的推動作用。2014年出臺的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，為高校開展體育課程教學(xué)指明了新方向。文章在對高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前學(xué)習(xí)評價(jià)體系存在的主要問題，提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)體系的新思路。新的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，在評價(jià)方法上重視定量與定性的結(jié)合，在評價(jià)主體上形成了教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的三方合作機(jī)制，在評價(jià)內(nèi)容上重視學(xué)生身體機(jī)能的動態(tài)變化與進(jìn)步幅度，在評價(jià)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)和綜合性評價(jià)，是一個(gè)能促使學(xué)生體質(zhì)健康水平不斷提升的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

高校體育教學(xué)；體育與健康課程；學(xué)習(xí)評價(jià)體系

課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教育評價(jià)中的基礎(chǔ)性工作，是溝通教師、學(xué)生與管理者的重要途徑，是高?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的基礎(chǔ)[1]。而體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用定性定量等方法和發(fā)展性評價(jià)等手段對體育教學(xué)過程及其效果進(jìn)行的綜合性評估。2002年，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)發(fā)布，對于大學(xué)體育課程建立什么樣的學(xué)習(xí)評價(jià)體系提供了指南。然而，從1985年到2013年，我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑趨勢仍沒有得到遏制，在很多指標(biāo)上，大學(xué)生甚至不如中學(xué)生[2]。面對大學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)25年持續(xù)下滑的嚴(yán)峻形勢，教育部于2014年6月出臺了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，要求高校更加重視大學(xué)生健康教育，將增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康水平提至國家戰(zhàn)略層面[3]。因此，基于新時(shí)期高校體育工作的要求，科學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建符合當(dāng)前體育與健康課程要求的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對于彰顯大學(xué)生的主體地位、激發(fā)體育課程學(xué)習(xí)熱情具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

課程評價(jià)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，是對課程目標(biāo)的具體化，規(guī)范著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其教學(xué)手段[4]。在我國，對高校公共體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的研究較早出現(xiàn)在1986年，胡嘉樵在當(dāng)時(shí)指出：“在對學(xué)校體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可采用測驗(yàn)法、評分法、評語法、混合法、自我評價(jià)法和他人評價(jià)法，其評價(jià)的最終結(jié)果就是利于提高教學(xué)質(zhì)量，利于培養(yǎng)四化建設(shè)人才?！盵5]隨后，牛繼紅在1993年時(shí)將課程評價(jià)體系分為四個(gè)部分，分別為：出勤登記占10%、身體素質(zhì)考核占15%、身體形態(tài)和機(jī)能的考核占25%、體育考試占50%[6]。之后，郭英等指出：“大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法應(yīng)采用定量評定與定性評定相結(jié)合的方法，在過程性評價(jià)的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價(jià)，將等級評定與語式評定相結(jié)合[7]。張秀華也認(rèn)為：“在課程評價(jià)方式上應(yīng)既注重終結(jié)性評價(jià)，又注重過程性評價(jià)；在評價(jià)內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，心理和行為進(jìn)行評價(jià)，努力使評價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致”[8]。王智慧等將大學(xué)體育課程的評價(jià)體系分為技能、健康、行為、情感4個(gè)一級指標(biāo)，并設(shè)計(jì)了包含11個(gè)二級指標(biāo)，31個(gè)三級指標(biāo)的課程評價(jià)體系[9]。楊云琳提出了分層評價(jià)的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為：“分層評價(jià)作為體育課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，能激發(fā)個(gè)體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出因材施教的原則。”[10]王潤平等人提出了發(fā)展性評價(jià)理念，指出：“在健康第一主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，體育課程的發(fā)展性評價(jià)理念在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、教學(xué)實(shí)踐效果的改進(jìn)方面將發(fā)揮獨(dú)特的作用?！盵11]萬來紅等倡導(dǎo)綜合性評價(jià)思想，認(rèn)為：“該評價(jià)體系將定性與定量評價(jià)結(jié)合在一起，以過程性評價(jià)為輔助，突出學(xué)生在課程評價(jià)中的主體地位，重視學(xué)生的情意表現(xiàn)?！盵12]

從以上研究文獻(xiàn)可知，自2002年《綱要》發(fā)布之后，各高校結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，逐步建立起了不同的課程評價(jià)體系，促進(jìn)了課程教學(xué)水平的提升。而2014年教育部新出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》文件，再次提出了完善高校體育工作評估標(biāo)準(zhǔn)與體系的新思路，與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了目前課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系存在的一些問題，如：終結(jié)性評價(jià)過多，綜合性評價(jià)過少；定量評價(jià)過多，定性評價(jià)過少；評價(jià)功能發(fā)揮不充分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性；評價(jià)主體不夠全面，評價(jià)過程過于封閉。這些問題的出現(xiàn)既與課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系所包含的理念、內(nèi)容、指標(biāo)、方法不科學(xué)有關(guān)，也與改革者與實(shí)施者的接受新觀念的能力和工作素養(yǎng)有關(guān)。因此，設(shè)計(jì)與構(gòu)建符合課程改革要求的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是保證課程教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的現(xiàn)實(shí)所需。

2 大學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建原則

根據(jù)2012年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》(國辦發(fā)〔2012〕53號)的通知精神和2014年教育部下發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》(教體藝〔2014〕4號)文件中的具體要求，高校體育工作水平的高低主要以學(xué)生體質(zhì)健康水平的好壞和掌握基本運(yùn)動技能程度的高低來評定。因此，以提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、提高基本運(yùn)動技能能力為指導(dǎo)思想，以多角度、分層次的綜合能力評價(jià)視角為評價(jià)方法，是我們在構(gòu)建新的學(xué)習(xí)評價(jià)體系中應(yīng)遵守的基本原則。

2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在相關(guān)教育評價(jià)理論的指導(dǎo)下，在利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的測試和分析之后，在評價(jià)主體和評價(jià)對象都能深入理解評價(jià)體系的具體內(nèi)涵之后，構(gòu)建成立的一種學(xué)習(xí)評價(jià)模式。因此，在學(xué)習(xí)評價(jià)體系設(shè)計(jì)的過程中，既需要重視評價(jià)體系的科學(xué)性，又需要強(qiáng)調(diào)指標(biāo)內(nèi)容的普適性；既需要強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多元性，又需要注重評價(jià)手段的綜合化；既需要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體對評價(jià)內(nèi)容掌握的熟悉程度，又需要評價(jià)主體具有及時(shí)總結(jié)與更新評價(jià)工具的能力。

2.2 參與性原則

參與性原則在課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系中的體現(xiàn)就是在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的過程中，既需要吃透上級文件精神，也需要將主旨精神充分體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中；既需要咨詢專家、學(xué)者的意見建議，也需要聆聽教師和學(xué)生的觀點(diǎn)想法；既需要考慮高校自身的發(fā)展實(shí)際和地理位置，也需要將學(xué)校體育資源的利用實(shí)現(xiàn)最大化。只有秉承著全校師生員工積極參與的原則，才能構(gòu)建出符合學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

2.3 易操作性原則

科學(xué)且容易操作的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是任何課程教學(xué)的首選原則，因此，在新的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建過程中，制定易操作的指標(biāo)體系必須考慮以下幾個(gè)因素。首先，2014年出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》文件，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的動態(tài)性和多元性，確保動態(tài)和多元評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)必須制定容易操作的評價(jià)體系；其次，大學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能是一個(gè)動態(tài)變化的過程，這一特性的存在要求評價(jià)體系中的指標(biāo)必須易調(diào)整、好操作；第三，大學(xué)生體質(zhì)測試的成績和數(shù)據(jù)需要逐年上報(bào)，這些數(shù)據(jù)信息的采集、分類、輸入與輸出也對學(xué)習(xí)評價(jià)體系的易操作性提出了要求。

2.4 實(shí)效性原則

實(shí)效性原則是指所構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系要具有一定的適應(yīng)性和推廣性，達(dá)到既能滿足體育課程教學(xué)所規(guī)定的基本要求，又能將大學(xué)生體質(zhì)健康水平如實(shí)反映出來的目的，而這其中能否促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升是評定指標(biāo)體系是否有效的重要依據(jù)。因此，一個(gè)能實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生體質(zhì)健康水平進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測、能提升高校公共體育教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展理念的學(xué)習(xí)評價(jià)體系才是最有效的。

3 大學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建思路

3.1 大學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成的新的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，在評價(jià)體系指標(biāo)選取與確立的過程中，主要運(yùn)用了德爾菲法(Delphi Method)進(jìn)行檢驗(yàn)和判定。首先，根據(jù)學(xué)校原有的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩實(shí)驗(yàn)，以及近3年來學(xué)校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評估的數(shù)據(jù)，初步擬定了學(xué)習(xí)評價(jià)體系表；之后，將初步設(shè)計(jì)的具體指標(biāo)內(nèi)容以問卷咨詢表的形式咨詢校內(nèi)外25位相關(guān)專家的意見建議，在全部回收并刪除掉一些不能較好反映評價(jià)效果的指標(biāo)之后，進(jìn)行了再次咨詢與商討。通過對再次收回的反饋?zhàn)稍儽磉M(jìn)行修訂后，保留了專家一致認(rèn)可的指標(biāo)，未達(dá)成一致意見的指標(biāo)，也進(jìn)行了單獨(dú)的交流與溝通，形成了較為完善的學(xué)習(xí)評價(jià)體系；最后，對所達(dá)成的學(xué)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P值小于0.01，也說明了25位專家一致達(dá)成的意見和結(jié)果可信度高、信度較好。新構(gòu)建形成的學(xué)習(xí)評價(jià)體系從體育理論知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體形態(tài)與機(jī)能、體能測試、所選項(xiàng)目運(yùn)動技能、課外鍛煉與競賽成績、情意表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)合作精神7個(gè)一級指標(biāo)出發(fā)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與身體機(jī)能動態(tài)變化的評價(jià)，注重了運(yùn)用定性定量方法和多元評價(jià)形式，具體見表1。

表1 大學(xué)體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系表

3.2 學(xué)習(xí)評價(jià)體系中的評價(jià)內(nèi)容與方法的選取和權(quán)重的分配

學(xué)習(xí)評價(jià)體系的建立與運(yùn)行是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，上述表1所呈現(xiàn)出來的包含7個(gè)一級指標(biāo)、16個(gè)二級指標(biāo)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是一個(gè)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的體育理論知識、又要求學(xué)生熟練相關(guān)體育項(xiàng)目的基本技能，既注重綜合評價(jià)方法的運(yùn)用、又強(qiáng)調(diào)評價(jià)主客體的互換，既用數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的體質(zhì)狀況、也用進(jìn)步幅度體現(xiàn)出學(xué)生機(jī)能變化的綜合學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

3.2.1 體育理論知識水平標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。該一級指標(biāo)主要包含了體育理論基礎(chǔ)知識、人體保健知識兩個(gè)二級指標(biāo)，各占5%的分值。理論知識講授主要通過專任教師和專家講座的形式進(jìn)行，內(nèi)容包括奧林匹克精神、體育科學(xué)的發(fā)展、體育項(xiàng)目的主要分類與構(gòu)成、體育衛(wèi)生保健知識、科學(xué)健身鍛煉的方法，以及裁判法的基本常識與原則等。成績的評價(jià)方法采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價(jià)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對體育常識的掌握和吸收，總成績由理論考試的筆試成績(70%)和所在小組選取主題PPT匯報(bào)的成績(30%)組成。

3.2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)指標(biāo)主要用于評價(jià)學(xué)生課程修讀中的出勤情況、理論課與專項(xiàng)技能課的課堂表現(xiàn)情況、分組訓(xùn)練時(shí)與小組內(nèi)成員的配合情況、以及課后對相關(guān)知識技能的練習(xí)與鞏固程度等，主要包含出勤率、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)情況三個(gè)二級指標(biāo)。成績的評定方法采取定性和定量的相結(jié)合的方式，評價(jià)主體由教師和學(xué)生共同組成，采取教師評判、學(xué)生互評的形式進(jìn)行，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)評定表

3.2.3 身體形態(tài)與機(jī)能標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。身體形態(tài)和身體機(jī)能是能夠基本反映學(xué)生身體素質(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)，此項(xiàng)目比重占總評價(jià)體系的15%，其中身體形態(tài)占5%，身體機(jī)能占10%。對于身體形態(tài)的評判目前國內(nèi)外較常用就是使用BMI值來說明身體的基本狀況，具體指標(biāo)包括身高和體重兩項(xiàng)，BMI值=體重/(身高)2，身高的單位為m，體重的單位為kg。身體形態(tài)的好壞可以通過大學(xué)期間合適的鍛煉方法和科學(xué)的飲食習(xí)慣來加以改善，并使之趨向正常，該指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與具體分值分配見表3。

表3 身體形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)評定表

而身體機(jī)能是指人體內(nèi)器官的代謝能力，主要指人的心肺功能前后對比的變化情況。身體機(jī)能的測定方法可以規(guī)定為在5min之內(nèi)男生完成1 000m、女生完成800m跑，跑后3～4min內(nèi)心率恢復(fù)的比例水平。心率恢復(fù)率的計(jì)算方式可以表述為：(P2-P3)/(P2-P1)，其中P1為跑前心率每分鐘的次數(shù)，P2為跑后立即測的每分鐘心率的次數(shù)，P3為休息3～4min后每分鐘心率的次數(shù)，具體分值分配見表4所示。

表4 身體機(jī)能標(biāo)準(zhǔn)評定表

3.2.4 體能測試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。體能測試指標(biāo)的設(shè)定，主要包括每學(xué)期體能測試的成績和體能測試成績的進(jìn)步幅度兩項(xiàng)，各占10%。該指標(biāo)既強(qiáng)調(diào)體側(cè)成績的重要性，也強(qiáng)調(diào)每學(xué)期初和學(xué)期末不同時(shí)段的成績變化幅度。當(dāng)前，體育課程一般在大一和大二兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，共四個(gè)學(xué)期。新的評價(jià)體系將在四個(gè)學(xué)期里都對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試，以解決以往學(xué)生因怕體質(zhì)測試不合格，而在第一和第三學(xué)期參加體育鍛煉次數(shù)多、第二和第四學(xué)期鍛煉次數(shù)少的難題。體能測試的評分標(biāo)準(zhǔn)按照國家相關(guān)文件進(jìn)行打分，合格計(jì)10分，不合格計(jì)0分。而進(jìn)步幅度根據(jù)每學(xué)期初的體測成績和每學(xué)期末的體測成績相比來進(jìn)行綜合評定，計(jì)優(yōu)秀(10分)、良好(8分)、一般(6分)、合格(4分)四個(gè)等級。

3.2.5 所選項(xiàng)目運(yùn)動技能標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。所選項(xiàng)目運(yùn)動技能指標(biāo)包含所選項(xiàng)目期末成績和項(xiàng)目的進(jìn)步幅度兩項(xiàng)，各占總指標(biāo)體系的10%。所選項(xiàng)目運(yùn)動能力的評分標(biāo)準(zhǔn)按照各項(xiàng)目具體考試內(nèi)容的要求來評定，而項(xiàng)目進(jìn)步幅度的評分在設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到人體機(jī)能變化中的“用進(jìn)廢退”原則，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性與發(fā)展性評價(jià)的重要性，采用進(jìn)步幅度等級公式的方式進(jìn)行。進(jìn)步幅度=[(學(xué)期末成績-學(xué)期初成績)/(所設(shè)目標(biāo)成績-學(xué)期初成績)]×100%，進(jìn)步幅度等級的劃分以及最終得分，根據(jù)選課總?cè)藬?shù)中取得進(jìn)步人數(shù)的比例來劃定，取得進(jìn)步人數(shù)中的前15%將獲得10分，較好的35%獲得8分，中間的35%獲得6分，進(jìn)步幅度較少的15%將獲得4分。

3.2.6 課外鍛煉與競賽成績標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。將課外鍛煉與競賽成績列入到學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，在于鼓勵學(xué)生在有限的體育課時(shí)的情況下，積極參與到學(xué)校組織的早晚鍛煉中去，以及其它的各類體育活動中去，養(yǎng)成每天體育鍛煉的習(xí)慣。課外鍛煉的成績可以采取較為常用的早晚鍛煉打卡制度進(jìn)行評定，在實(shí)施的過程中由輔導(dǎo)員、公體部教師和學(xué)生組織共同負(fù)責(zé)完成，采用定量和發(fā)展性評價(jià)的方式進(jìn)行。而各類別體育賽事獲獎情況的加分，一般可以根據(jù)學(xué)校體委商討制定的加分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，該項(xiàng)目的滿分占總評價(jià)體系的10%。

3.2.7 情意表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)合作精神標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。該指標(biāo)的設(shè)立意在考查學(xué)生個(gè)體在參加體育課程學(xué)習(xí)的過程中，在配合小組參加相關(guān)體育項(xiàng)目的比賽中，在參與學(xué)校和院系組織的運(yùn)動會和趣味活動中，所表現(xiàn)出來的體育熱情與合作精神等。其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神、吃苦耐勞的意志、控制情緒與壓力的能力等，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。該項(xiàng)占總評價(jià)體系的5%，按照優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來劃定，由輔導(dǎo)員、體育教師和學(xué)生共同參與打分，采取教師評價(jià)、學(xué)生小組互評的方式進(jìn)行。

4 結(jié) 語

高校體育與健康課程作為向?qū)W生傳授體育健康知識與運(yùn)動技能的核心課程，其學(xué)習(xí)評價(jià)體系也應(yīng)隨學(xué)生身體機(jī)能的變化進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。新的學(xué)習(xí)評價(jià)體系既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生身體機(jī)能的變化性，也考慮到了項(xiàng)目指標(biāo)的前后邏輯性；既注重運(yùn)用冷血的數(shù)據(jù)來定量學(xué)生的得分，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用師生溫暖的雙眼來定性學(xué)生的真情付出；既體現(xiàn)了《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》等文件的指導(dǎo)精神，也真實(shí)的反映了學(xué)生的體質(zhì)狀況水平；達(dá)到了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目的，滿足了大學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的需求。

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Research on the Construction of Evaluation System of Physical Education and Health Course in Colleges and Universities——Based on the “Basic Standards for Sports Work in Colleges and Universities”

GU Bi-wei，ZHU Gan-fang
(Department of Physical Education, Zhejiang University of Traditional Chinese Medicine, Hangzhou 310053, China)

Scientific and reasonable evaluation system of physical education and health curriculum in colleges and universities makes a great promote role on the implementation of the concept of "health first, student-oriented". "Basic Standards for Sports Work in Colleges and Universities", which was introduced in 2014, points out a new direction for the teaching of physical education in universities. Based on the analysis of the research status of the evaluation system of PE curriculum in colleges and universities, this paper points out the main problems existing in the current learning evaluation system, and puts forward a new idea to construct the learning evaluation system. The new learning evaluation system emphasizes the combination of quantitative and qualitative evaluation in the evaluation method, and forms the three-party cooperation mechanism of teachers, counselors and students in the evaluation subject, and attaches importance to the dynamic changes in the body function and progress range in the evaluation content, and emphasizes the use of developmental evaluation and comprehensive evaluation in the evaluation results, which is a learning evaluation system that can promote the continuous improvement of students' physical health.

college physical education; sports and health curriculum; learning evaluation system

浙江省教育廳項(xiàng)目(kg2015558)

2017-02-22

顧碧威(1988-)，女，浙江嘉興人，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué).

1004-3624(2017)04-0071-05

G807.4

A