鄭妍妍++張洋++羅鳳

摘 要： 高職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)高職院校教師提出了具有鮮明特點(diǎn)的能力要求，這些能力可以概括為“三個(gè)關(guān)鍵能力”。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就此進(jìn)行了“高職院校教師能力提升模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”，本文對(duì)此項(xiàng)目的實(shí)施成效和實(shí)踐成效進(jìn)行了分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 高職院校；教師能力提升；培養(yǎng)模式；成效分析

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）03-0018-02

高職教育內(nèi)涵發(fā)展是一種以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的增長(zhǎng)模式，也即為技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等功能實(shí)現(xiàn)的總和，高職院校通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展以增強(qiáng)高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。高職教育內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)高職院校教師提出了具有鮮明特點(diǎn)的能力要求，這些特質(zhì)能力可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力、職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力、校企合作開(kāi)展技術(shù)服務(wù)能力，簡(jiǎn)稱“三個(gè)關(guān)鍵能力”[1]。

一、項(xiàng)目研究背景分析

目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中仍然存在著“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題，他們?nèi)鄙賹⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，缺乏企業(yè)背景，缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，不能完全了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求，以及企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理和生產(chǎn)技術(shù)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)的需求有效對(duì)接；不能有效推進(jìn)“教學(xué)做”一體化的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以及專業(yè)課程綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；不能有效面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究、新產(chǎn)品新工藝開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造與推廣應(yīng)用的技術(shù)服務(wù)。

高職院校教師能力提升模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究（鄂教高[2014]2號(hào)），是2013年湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）立項(xiàng)研究的湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，旨在探索和實(shí)踐一種高職院校教師“三個(gè)關(guān)鍵能力”提升的培養(yǎng)模式。

二、培養(yǎng)模式特點(diǎn)分析

頂層思考，提出了高職院校教師應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、校企合作開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的“三個(gè)關(guān)鍵能力”；系統(tǒng)實(shí)踐，構(gòu)建了培養(yǎng)“三個(gè)關(guān)鍵能力”的教師企業(yè)工作站、教學(xué)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)的“三類培養(yǎng)平臺(tái)”；交叉實(shí)施，建立了實(shí)現(xiàn)“三個(gè)關(guān)鍵能力”的教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、職業(yè)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐的“三種實(shí)現(xiàn)途 徑”[2]-[3]。

（一）培養(yǎng)體系的完整性與培養(yǎng)實(shí)施的階段性

由“三類培養(yǎng)平臺(tái)”為核心構(gòu)成的《高職院校教師“三個(gè)關(guān)鍵能力”提升培養(yǎng)模式》，既可以對(duì)教師群體進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，又可以對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。對(duì)教師群體而言，其培養(yǎng)體系相對(duì)完整，是持續(xù)提升“三個(gè)關(guān)鍵能力”的一種發(fā)展模式；對(duì)教師個(gè)體而言，在教師發(fā)展的不同階段，根據(jù)不同的實(shí)際需求，選擇不同的培養(yǎng)平臺(tái)，可分階段培養(yǎng)其單項(xiàng)的關(guān)鍵能力。

（二）平臺(tái)功能的多樣性與功能實(shí)現(xiàn)的選擇性

本模式構(gòu)建的“三類培養(yǎng)平臺(tái)”分別都設(shè)計(jì)有多種功能，既可以對(duì)教師“三個(gè)關(guān)鍵能力”進(jìn)行提升培養(yǎng)，也可以對(duì)教師其他能力進(jìn)行拓展培養(yǎng)。在“三類培養(yǎng)平臺(tái)”上，根據(jù)教師發(fā)展的需求，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，選擇不同的實(shí)現(xiàn)途徑，可以側(cè)重于培養(yǎng)教師的不同能力。

三、實(shí)施成效分析

（一）校企合作，共建“一專一站”教師企業(yè)工作站平臺(tái)。

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)校兩次發(fā)文共確認(rèn)了在26個(gè)企業(yè)建立的34個(gè)教師企業(yè)工作站，基本上形成了每個(gè)專業(yè)在企業(yè)都建有一個(gè)教師企業(yè)工作站（簡(jiǎn)稱“一專一站”）的建設(shè)布局。教師企業(yè)工作站平臺(tái)主要功能設(shè)定為“教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)、企業(yè)職工崗位培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)”4個(gè)方面。

（二）校企合作，共建“一系一所”技術(shù)研發(fā)平臺(tái)。

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)校3次發(fā)文確認(rèn)了在7個(gè)教學(xué)系建立的10個(gè)專業(yè)技術(shù)研究所，基本上形成了每個(gè)教學(xué)系通過(guò)校企合作方式都建有一個(gè)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“一系一所”）的建設(shè)布局。技術(shù)研發(fā)平臺(tái)主要功能設(shè)定為“企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、教師技術(shù)研發(fā)實(shí)踐、學(xué)生科技創(chuàng)新鍛煉”3個(gè)方面。

（三）學(xué)校組建“教學(xué)發(fā)展中心”，搭建教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。

項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校搭建了教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。2015年8月，學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于督導(dǎo)辦更名為教學(xué)發(fā)展中心的通知》（湖工職發(fā)[2015]30號(hào)），在學(xué)校督導(dǎo)辦公室的基礎(chǔ)上正式組建成立了教學(xué)發(fā)展中心，教學(xué)發(fā)展平臺(tái)主要功能設(shè)定為“教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)估”4個(gè)方面。

四、實(shí)踐成效分析

（一）教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉形成長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校制定了《教師實(shí)踐活動(dòng)管理辦法》、《青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目管理與考核辦法》，形成了教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。2013年～2016年教師參加校級(jí)組織的企業(yè)實(shí)踐鍛煉達(dá)到392人次；2013年～2014年教師參加省級(jí)組織的企業(yè)實(shí)踐鍛煉達(dá)到21人次。

（二）學(xué)生參加“國(guó)賽”、“省賽”連年獲獎(jiǎng)

學(xué)校制定了《學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽管理辦法》，建立了校級(jí)學(xué)生職業(yè)技能大賽制度，形成了“國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)”三級(jí)職業(yè)技能大賽制度體系。2013年～2016年，學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（簡(jiǎn)稱“國(guó)賽”）獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、團(tuán)體三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；學(xué)生參加湖北省職業(yè)院校技能大賽（簡(jiǎn)稱“省賽”） 獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)17項(xiàng)、三等獎(jiǎng)30項(xiàng)。

（三）教學(xué)研究、教材與課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

2013年～2016年，教師教學(xué)研究立項(xiàng)169項(xiàng)、結(jié)題102項(xiàng)；2013年～2014年，教師立項(xiàng)開(kāi)發(fā)的校本教材97部；2015年啟動(dòng)了“十三五”職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工程，當(dāng)年教師立項(xiàng)建設(shè)的校級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程30門(mén)。

（四）應(yīng)用技術(shù)研究與技術(shù)發(fā)明專利項(xiàng)目

2013年～2016年，教師科研項(xiàng)目立項(xiàng)141項(xiàng)、結(jié)題78項(xiàng)，技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目立項(xiàng)260項(xiàng)、結(jié)題277項(xiàng)；教師技術(shù)發(fā)明專利34項(xiàng)。

五、應(yīng)用前景分析

本培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面有獨(dú)道之處?！叭惻囵B(yǎng)平臺(tái)”、“三種實(shí)現(xiàn)途徑”，對(duì)高職院校教師“三個(gè)關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，既相互補(bǔ)充、又螺旋提升，是一種相互交叉、相互促進(jìn)，螺旋遞進(jìn)、持續(xù)提升的教師發(fā)展模式，為高職院校教師“三個(gè)關(guān)鍵能力”的提升培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)和案例。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張德新，等.高職院校教師“三個(gè)關(guān)鍵能力”提升培養(yǎng)模式探索[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：5-7.

[2]張 洋，等.高職院校教學(xué)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)的思考[J].鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（1）：142-144.

[3]張 洋，等.校企合作共建技術(shù)研發(fā)平臺(tái)建設(shè)的思考[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：28-29.