毛紅利

摘 要：提問在整個教學內容和教學環(huán)節(jié)中起著內在的引領作用，我們要努力探索問題式的語文課堂教學，精心設計“問什么”，巧妙引導“怎樣問”，要設置有效的問題更要講究提問的策略，做到善問、問實、問巧，讓有效的課堂提問成為凸顯學生主體地位，提高學生思維能力，發(fā)掘學生創(chuàng)造潛能，打造高效語文課堂的有效途徑。

關鍵詞：有效問題 提問策略 高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0186-01

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。而疑問會引發(fā)學生的驚奇，這種驚奇會形成一種強大的推力，推動他們自覺主動地去探索去發(fā)現，而這種發(fā)現，理解最深，也最易弄清事物內在的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，也最能鍛煉學生的思維能力，從而不僅提高教學效率，更能促進學生思維品質的形成，發(fā)展智育和能力。因而，作為一名有經驗的老師，哪些內容要講，哪些內容則留著不要講完，以問題的形式引導學生去發(fā)現，這就要關注課堂提問的有效性，不僅要設置有效的問題，更要講究提問的策略。

1 有效設問的前提是不僅要準確把握教學目標，還要了解學生的實際學情，已有的知識儲備和年段目標的多種因素的綜合考慮

注意問題設計的適度性，才能避免低年級“拔高”和高年級“矮化”現象。

比如，在教學《飛向月球》一課時，關于“失重”一詞的理解，教師這樣設問：“從剛才同學們的回答中關于‘失重一詞的理解還不到位，怎樣才能更準確理解它的意思？”學生自然回答“查字典”。其實，作為第一學段的學生，能結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思就行了，第二學段才借助于字詞典理解生詞的意義。顯然，這位老師對教學目標應達到的能級水平把控不準。不妨這樣設問：“‘失重是什么意思？大家不妨到課文中找找，哪些地方是描寫“失重”的？說說你看到的‘失重是什么樣子的？會有什么感覺？”對于第一學段的學生只要引導他們聯(lián)系上下文結合生活實際了解“失重”是類似“飄”的感覺就可以了。這樣的設問符合低年級學生理解詞語的能級水平，就不會出現類似上例中定位不準、過度開發(fā)、“拔高”的現象了。

再如，教學《埃及的金字塔》一課時，進行到體會課文是怎樣描寫金字塔的外觀宏偉與精巧。PPT出示：這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。這句話如換成：這座金字塔很高很高。和原文比，哪句話表達效果好？為什么？因為之前已經學習過列數字的說明方法，學生自然輕車熟路的回答列數字。接著老師又引導：還有哪些地方用了這種說明方法？最終得出結論用列數字的方法說明金字塔外觀的宏偉與精巧。這位老師進行教學設問時，沒有根據學生的實際學情，停留在學生已知的知識基礎上，沒有二度開發(fā)。其實這位老師在設置問點時，如果能引導學生從本段每句話均用了列數字的說明方法從而體會課文層層推進的說明方式，讀懂數字背后隱藏的真正的意蘊，邏輯的嚴密。這才是具有價值的，需要再度開發(fā)拔一拔的教學內容。

2 有效設問要指向明確，其中要有方法引路，設置學生解疑的抓手，這樣才能讓學生順藤摸瓜，達到有的放矢的目的

如，教學《臥薪嘗膽》一課時，老師設置這樣一個問題：“勾踐在吳國經受了怎樣的恥辱？深刻體會在吳國所受的屈辱?！苯Y果，學生對第一個問題進行了梳理，談體會卻無話可說，找不到合適的詞語表達自己的想法。一個有效的問題設計不僅能引發(fā)學生思考，同時還應伴有方法指導，扣詞導悟。如改動后的問題就遵循了這一原則，“課文第三小節(jié)從哪幾方面寫了勾踐的屈辱生活？劃出關鍵詞，用一兩個關鍵詞談談你的體會？”這樣的設問要求明確，不模糊，同時勾劃重點詞句，有操作的方法，便于第二學段的學生解決問題。

3 有效設問要喚醒學生的問題意識，引導學生自己質疑提問 學生是學習語文的主體，而不是被灌輸知識的容器，教師是與學生是結伴同行的向導，他或喚醒或引導學生去發(fā)現去深入思考。作為教師，我們不能不大部分時間花在教學生怎樣回答問題上，喚醒學生的問題意識，引導學生主動去質疑，把探究的主動權交給學生，教學生會提問也是學生心靈自由、開啟學生創(chuàng)新之門的鑰匙。

如，進行《莫泊桑拜師》教學時，教師問：“莫泊桑第二次去請教福樓拜指導寫作，福樓拜卻提出9個問題，同學們，對此，你有什么疑問？”“他可以直接告訴莫泊桑呀？為什么不呢？” 教師順勢引導：“是呀！原本是莫泊桑來請教，老師卻反過來問了他問題，同學們就這個問題來說一說？”原本老師可以直接問，但老師把這個問題拋給學生，引導學生提出了老師想要問學生的問題，就在這個問題巧妙的角色轉換中，學生的主體地位被凸顯出來，一下子激發(fā)了他們的學習熱情，點燃了思維的火花，他們不再是循規(guī)蹈矩的被動接受知識，而是主動參與到學習過程中來，通過自己的質疑、發(fā)現，主動去探究去解決問題。就在學生的主動質疑中，學生的思維得到了訓練，學生的創(chuàng)造力最終得到了釋放。

探索知識的思維過程總是源于問題，又在問題的解決中得到發(fā)展，我們努力探索問題式的課堂教學，精心設計“問什么”，潛心研究“怎樣問”，使課堂提問真正實現它的價值和作用，領航課堂，在有限的時間內取得最高教學效益，讓未來的語文課堂真正釋放它的能量，演繹精彩。

參考文獻：

[1] 朱家瓏主編.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀叢書[M].小學語文（第1版）.北京：教育科學出版社，2012，62-109.