時鶴

摘 要：在幼兒科學教育活動中，教師要重視幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象的興趣，滿足其好奇心并使其產(chǎn)生探索的欲望。幼兒科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。

關鍵詞：幼兒園 科學活動 開展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0262-01

新《綱要》科學領域的目標中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題?！庇變嚎茖W教育是科學的啟蒙教育，教師應以科學素質早期培養(yǎng)為宗旨，保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學的求知欲和探索欲望。五彩繽紛的科學現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望，因而幼兒科學活動為幼兒主動探究提供了路徑，有助于幼兒主動性的發(fā)展。著名教育家布魯姆指出：學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的參與者。所以我們在幼兒科學探究活動中，應充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓他們在探究中動腦、動手、動口，成為學習的主人。

1 培養(yǎng)探索的興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學習，將會扼殺孩子探求知識的欲望。”可見興趣是最好的老師，是孩子們進行探究性學習的動力。在日常生活中，隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，才能養(yǎng)成幼兒主動探索的學習習慣。

例如，一個小朋友從家里拿來了一條小金魚，養(yǎng)在自然角里。課間孩子們就擠在那里非常好奇地看著小金魚游來游去，抓住了孩子們這一興趣點，我們老師生成了“有趣的小金魚”這次活動。先讓幼兒看一看、摸一摸有什么發(fā)現(xiàn)？使孩子在玩中探索小金魚的形狀及特征，孩子的積極性非常高。通過讓幼兒自己的探索，了解了小金魚的身體很滑，用手想抓住它很不容易，啟發(fā)幼兒用好辦法來抓小金魚，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣和探索欲望，孩子們在動手操作過程中我們教師不加任何干預，讓他們真正成為活動的主人。最后當幼兒想出好辦法抓住小金魚以后，孩子們一邊欣賞自己的創(chuàng)造，一邊贊嘆他人的成果，同時不斷思考如何改進，這就激發(fā)了他們不斷探索的進取心。

2 創(chuàng)設優(yōu)質的環(huán)境，提供幼兒的探索機會

環(huán)境對幼兒有一種潛移默化的作用，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營造創(chuàng)新意識和行為的氛圍。寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，因此，在進行科學活動時，我們應作為孩子的大朋友、好幫手，少干預，多為其成功表示祝賀。在科學活動中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，因此，我們教師在投放材料時十分注意材料的功能。我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集材料，在這個活動過程中，不但使活動資料更加豐富，也提高了孩子主動探索的能力。

例如，在“有趣的小金魚”中，發(fā)動孩子回家和爸爸媽媽一起收集自己認為有小金魚喜歡吃的食物，有的幼兒帶來了水草；有的幼兒帶來了小蝦，有的幼兒帶來了各種水果。通過讓孩子自己給小金魚找食、喂食的過程中知道了小金魚喜歡吃什么食物的知識。

3 營造問題的情境，發(fā)展幼兒的探究能力

幼兒在積極的學習狀態(tài)下完成每一項任務的效果是最好的，他們能主動地向老師提出自己的疑問，經(jīng)過自己的探究解決疑問，從而獲得成功的喜悅，為下一次的探索活動設下積極的嘗試興趣。

例如，在一次角色游戲結束后的評價活動時，我提出了一個問題“小朋友們，你們在喂娃娃家的寶寶吃飯，怎么忘記了這里還有一個小寶寶呢？它已經(jīng)餓了好幾天了！”小朋友的興趣一下子就轉移到了小金魚上，可是小金魚喜歡吃什么呢？這就給他們出難題了。經(jīng)過討論讓孩子自己帶來多種食物，然后進行實驗驗證自己的猜想。幼兒將自己帶來的食物一一嘗試著給小金魚吃，但是沒有一種小金魚要吃。老師就帶著他們去附近的池塘，找小金魚的食物。在一陣爭論后，幼兒都同意將小金魚放到池塘里，讓它自己去找食物。他們都靜靜地睜著大眼看小金魚的一舉一動。小金魚進入池塘后，沒有馬上尋找食物，而是鉆到水草叢里，自由地游穿，然后小金魚在顯眼的水面下悠然的“哈呼、哈呼”張著大嘴。大家悄悄地觀看小金魚的舉動，這下終于看到小金魚喜歡的食物了。幼兒終于發(fā)現(xiàn)，小金魚喜歡吃稀泥上漂浮著的一些小生物。他們是多么高興地歡呼著自己的成果，也在不知不覺中學到了許多書上沒有的本領。

雖然“有趣的小金魚”活動已經(jīng)結束了，但孩子們的興趣由小金魚轉移到了蝦、蟹、螺螄等其他水生動物上，他們不斷地有新問題的生成：螃蟹也在水里生活，吃什么呢？螺螄吃什么呢？老師讓孩子們自己帶著這些問題去自己去尋找答案，一個個有趣而生動的活動又在悄悄的生成中。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。玩是孩子的天性，而在科學啟蒙教育的第一步就是玩，玩中求樂，玩中長見識，玩中激發(fā)幼兒的學習主動性。游戲是孩子最主要的活動形式，孩子喜歡游戲，就如魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣，游戲就是孩子的正經(jīng)事，幼兒是在游戲中學習的。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的過程本身比通過探索獲得的知識更為重要。作為幼兒教師，要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力和主動探索學習的能力。

參考文獻：

[1] 幼兒園教育指導綱要（試行）[J].幼兒教育，2001.09.