馮菲

摘 要：本文通過數(shù)據(jù)分析我國(guó)未成年人當(dāng)前的閱讀情況，探討所存在的問題以及家長(zhǎng)的認(rèn)知誤區(qū)，論述親子閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，提倡家長(zhǎng)重視親子閱讀，并號(hào)召國(guó)內(nèi)公共圖書館為親子閱讀提供幫助與指導(dǎo)，展望我國(guó)公共圖書館為親子閱讀服務(wù)的未來。

關(guān)鍵詞：商業(yè)合作 家長(zhǎng)服務(wù) 個(gè)性化定制 留守兒童 多方合作

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0282-02

如今知識(shí)獲取的渠道有了更大的選擇空間，但是過于依賴于通過別人的理解與創(chuàng)造而制作出的圖像、聲音、情景等這種被動(dòng)的接受方式，最終只會(huì)扼殺孩子的天性，制約其想象力與創(chuàng)造力。語(yǔ)言文字為每一位孩子提供了無限的遐想空間，每一句話都會(huì)通過不同的理解、感覺、想象，轉(zhuǎn)化成天馬行空的畫面，呈現(xiàn)于腦海。因此，閱讀的過程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。同時(shí)，優(yōu)秀的文學(xué)作品借助于各種方式，表達(dá)了人類社會(huì)的一些共同的基本準(zhǔn)則和人類最美好的情感品質(zhì)。它能夠潛移默化地影響人的心靈，幫助處在形成時(shí)期的青少年建立起自己的審美觀、道德觀和人生觀。因此，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，閱讀是不可代替的。

1 未成年人閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告分析

2016年4月18日第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查對(duì)未成年人的三個(gè)年齡段（0～8周歲、9～13周歲、14～17周歲）和18周歲以上成年人分別采用四套不同的問卷進(jìn)行訪問。在上述所調(diào)查的數(shù)據(jù)中，本文著重研究0～8歲這個(gè)年齡階段兒童的閱讀率，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的兒童依賴性較強(qiáng)，還未形成獨(dú)自閱讀的能力，是父母陪同進(jìn)行親子閱讀的主要人群。并且這個(gè)年齡階段是兒童心理培養(yǎng)、智商發(fā)育、閱讀能力形成的關(guān)鍵期。研究這個(gè)年齡階段的兒童閱讀行為意義重大。

與2014年度閱讀行為的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，我們可以看到，2015年我國(guó)0～8周歲有閱讀行為的兒童占到68.1%，較2014年的59.2%上升了8.9個(gè)百分點(diǎn)（見圖1）；而在這些家庭中，家長(zhǎng)平均每天花費(fèi)30分鐘以上時(shí)間陪孩子讀書的比例僅占18.6%，不足兩成（見圖2）。[1]

通過調(diào)查我們可以得知，僅有27.4%的家長(zhǎng)會(huì)從孩子出生至一歲的嬰兒階段，開始嘗試?yán)每ㄆ?、繪本、兒歌等資源引導(dǎo)孩子進(jìn)行認(rèn)知和閱讀啟蒙，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家所倡導(dǎo)的從零歲開始閱讀相比，呈現(xiàn)相對(duì)的滯后性。我國(guó)兒童第一次接觸圖書大都在其出生一到三歲之間，有76%的家長(zhǎng)能夠與孩子建立親子閱讀。但同時(shí)也證明，仍有剩余24%左右的孩子閱讀需求會(huì)被忽視。[2]

我國(guó)0～8周歲兒童的年平均閱讀圖書數(shù)量遠(yuǎn)低于歐美等國(guó)水平。導(dǎo)致這一現(xiàn)象有多種原因。一是由于我國(guó)部分家長(zhǎng)的閱讀啟蒙誤區(qū)，即認(rèn)為剛出生的嬰兒缺乏對(duì)語(yǔ)言、圖像等閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，所以無需進(jìn)行閱讀熏陶。其二是我國(guó)對(duì)于嬰兒階段親子閱讀資源以及教育方法的空白，使得啟蒙教育無法有效開展與實(shí)施。

而從小學(xué)中高年級(jí)，即9歲左右開始，我國(guó)少年兒童的圖書閱讀率逐漸增多，其中一部分原因是由于少兒在這一階段開始掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)，可以開始獨(dú)立閱讀全文字類的圖書；更重要的原因是由于校內(nèi)課業(yè)和學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)試目的性的教輔教參考類圖書閱讀大大增加。所以這只是課內(nèi)非主動(dòng)性閱讀量的增加，并不能代替課外自主發(fā)展閱讀的數(shù)據(jù)。[3]

2 親子閱讀的重要性

親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享交流的閱讀過程。書籍閱讀的時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容的適宜性豐富性，父母能否經(jīng)常陪伴都決定了閱讀的質(zhì)量。“親子閱讀”不僅僅是一種教育方式，更是一種“愛”的方式。通過共讀，為父母提供與孩子溝通的機(jī)會(huì)，加深孩子與父母的感情交流；通過共讀，能潛移默化的幫助幼兒掌握大量的詞匯，對(duì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和邏輯思維理解能力大有幫助，并能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3 公共圖書館開展“親子閱讀”活動(dòng)中的問題

《公共圖書館宣言》提到：“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力”。[4]公共圖書館有責(zé)任幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)開發(fā)兒童的教育潛能?！坝H子閱讀”活動(dòng)，將成為共同圖書館服務(wù)的新課題。

近年來，公共圖書館開展親子閱讀服務(wù)并初見成效，但仍然存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：

3.1 專業(yè)性不足

或囿于相關(guān)圖書資源的緊促，或受制于國(guó)內(nèi)親子教育方面專業(yè)知識(shí)的匱乏，公共圖書館親子閱讀服務(wù)的開展處于普及不夠、深度不足的不均衡狀況，服務(wù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于需求。圖書館開展的親子閱讀活動(dòng)，場(chǎng)地布置、所提供的書籍品種比較單調(diào)，活動(dòng)組織策劃人性化不足，活動(dòng)年齡針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與孩子的互動(dòng)氛圍，較為呆板缺乏吸引力，公共圖書館的“親子閱讀”活動(dòng)未能較好地向各個(gè)年齡階段家庭延伸。

3.2 家長(zhǎng)影響不足

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在各類閱讀行為中，大多數(shù)兒童沒有前往圖書館進(jìn)行閱讀，利用外部資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與家長(zhǎng)的影響有極大的關(guān)系。家長(zhǎng)自身的閱讀意識(shí)、文化水平及教育能力等因素的制約，本身前往圖書館尋求幫助的意愿和行為較少，限制了公共圖書館在親子教育中的作用。這也暴露出公共圖書館資源與服務(wù)存在的浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.3 時(shí)間與空間的限制

家長(zhǎng)受工作或生活瑣事的阻礙無法長(zhǎng)期堅(jiān)持親子閱讀，另外，學(xué)齡兒童還會(huì)因?qū)W校課業(yè)負(fù)擔(dān)較重或者參加其他的培訓(xùn)課程而沒有足夠的精力進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。缺乏周期性與計(jì)劃性，親子閱讀不能達(dá)到預(yù)想效果。

4 公共圖書館開展“親子閱讀”服務(wù)的策略與建議

4.1 開展有針對(duì)性的資源建設(shè)

公共圖書館應(yīng)大力建設(shè)面向親子閱讀的紙質(zhì)圖書資源，豐富親子閱讀服務(wù)的形式與內(nèi)容，根據(jù)不同年齡階段的兒童的特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的書籍以及配套服務(wù)。比如針對(duì)0至6歲的學(xué)齡前兒童，可以多引進(jìn)美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生文學(xué)大獎(jiǎng)、英國(guó)凱特格林威獎(jiǎng)推薦的中英文繪本，色彩斑斕風(fēng)格迥異的圖片可以刺激小朋友的想象力，童趣的語(yǔ)言更加符合低齡兒童的心理發(fā)育與語(yǔ)言發(fā)展階段。

4.2 加強(qiáng)與專業(yè)性商業(yè)機(jī)構(gòu)的合作

公共圖書館在“親子閱讀”領(lǐng)域缺少專業(yè)指導(dǎo)以及社會(huì)化合作宣傳，僅靠行政力量的干預(yù)和公共財(cái)政的投入顯然是難以解決的。公共圖書館可以與運(yùn)作相對(duì)成熟、成效顯著的專業(yè)親子閱讀機(jī)構(gòu)合作，借用其成熟的運(yùn)營(yíng)模式和活動(dòng)理念，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，在傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)上，大力改革，改進(jìn)親子閱讀服務(wù)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，通過開展如故事演講比賽、兒童情景劇、文化展、讀書交流會(huì)等新型服務(wù)項(xiàng)目彌補(bǔ)個(gè)體家庭中親子閱讀形式單一的不足，使公共圖書館舉辦的親子閱讀活動(dòng)更具科學(xué)性和多元化。并可在幼兒園、小學(xué)、居民區(qū)加大“公共圖書館親子閱讀”活動(dòng)的宣傳力度，形成一個(gè)以公共圖書館為核心，商業(yè)性親子閱讀機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同推進(jìn)的服務(wù)體系。但是在運(yùn)行的過程中，也要注意商業(yè)化與廣告性的程度，公共圖書館應(yīng)作為一個(gè)有權(quán)威性、有正確指導(dǎo)性、有信譽(yù)保證的親子閱讀活動(dòng)的公立機(jī)構(gòu)，而不應(yīng)成為商業(yè)機(jī)構(gòu)宣傳的渠道。

4.3 新技術(shù)的使用

在快節(jié)奏的社會(huì)生活中，親子閱讀總是容易被時(shí)間與空間的限制所打斷，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)孩子有效利用零碎的時(shí)間進(jìn)行共讀，即使每天只堅(jiān)持10分鐘，其效果也好于中斷親子閱讀活動(dòng)。公共圖書館可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為家長(zhǎng)提供可以用于零散時(shí)間親子閱讀的資源與服務(wù)，如開發(fā)一個(gè)親子閱讀手機(jī)APP或者開通微信公眾號(hào)，一方面提供能夠短時(shí)間閱讀的故事、兒歌，或者是自然小百科等，家長(zhǎng)與孩子可以在零散時(shí)間快速的接收信息，交流互動(dòng)完成親子閱讀活動(dòng)。另一方面也可利用手機(jī)客戶端或微信公眾號(hào)對(duì)家長(zhǎng)推送宣傳圖書館的親子閱讀活動(dòng)，推薦閱讀方法以及優(yōu)秀書籍等，一舉兩得。

4.4 重視家長(zhǎng)在“親子閱讀”中的影響力與主導(dǎo)力

家長(zhǎng)是開展親子閱讀的執(zhí)行者與實(shí)踐者。本身具有良好閱讀習(xí)慣與教育理念的家長(zhǎng)往往能夠主動(dòng)帶領(lǐng)孩子閱讀并長(zhǎng)期堅(jiān)持，具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。但是大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的閱讀教育的方式方法，或是受到文化及教育水平因素的限制，最終所采取的閱讀形式較為單一枯燥，難以激發(fā)孩子的想象力與共鳴，不能有效的發(fā)揮出親子閱讀應(yīng)有的引導(dǎo)作用。公共圖書館應(yīng)當(dāng)解決家長(zhǎng)的需求，專門為家長(zhǎng)提供專業(yè)的閱讀教育咨詢服務(wù)，幫助家長(zhǎng)克服親子閱讀過程中遇見的瓶頸。圖書館針對(duì)家長(zhǎng)的需求可采取普及化講座及個(gè)性化咨詢兩種服務(wù)。

公共圖書館可通過APP或者幼兒園的幫助，在有閱讀需求的兒童家長(zhǎng)中開展問卷調(diào)查等形式，選取家長(zhǎng)群體反映最廣泛的親子閱讀問題，定期舉辦專題講座與交流會(huì)，介紹國(guó)內(nèi)外科學(xué)先進(jìn)的閱讀方式，分享優(yōu)秀書籍、學(xué)習(xí)資料，避免不必要的精力物力浪費(fèi)，并傳遞正確的閱讀價(jià)值導(dǎo)向，不可急于求成，避免揠苗助長(zhǎng)性行為的出現(xiàn)。

公共圖書館也可以專業(yè)圖書館員團(tuán)隊(duì)為依托，針對(duì)單個(gè)家長(zhǎng)的需求以及孩子的個(gè)體身心發(fā)展差異，提供相對(duì)應(yīng)的解決方案和實(shí)踐策略，為孩子設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。

4.5 關(guān)注特殊群體

大中城市家長(zhǎng)對(duì)孩子親子閱讀的重視程度及實(shí)踐情況普遍良好，能夠有意識(shí)的陪伴孩子進(jìn)行閱讀。但我們不能忽視，中國(guó)有巨大數(shù)量的農(nóng)村兒童，且有一特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，2015年中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了6100萬(wàn)人（相當(dāng)于英國(guó)人口的總和）。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出?？傮w來說，大多數(shù)農(nóng)村兒童父母處于對(duì)孩子有心無力的狀態(tài)，甚至相當(dāng)一部分“打工”父母的心目中滋生著 “讀書無用論”思想，覺得打工來錢快、來錢多，對(duì)子女的學(xué)習(xí)聽之任之，不夠重視。這是我國(guó)未成年人教育中的一個(gè)空白。由于父母教育水平的限制，父母監(jiān)護(hù)角色的缺失，農(nóng)村兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，親子閱讀無法順利的在這個(gè)群體中有效開展。相對(duì)來說農(nóng)村兒童更容易走向認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。公共圖書館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)的人才與物質(zhì)資源，有能力有條件為貧困地區(qū)兒童及外來務(wù)工子弟開展親子閱讀服務(wù)工作。隨著國(guó)家從物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)上大力扶持貧困地區(qū)的同時(shí)，精神層面的覺悟也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的提高，兩個(gè)方面相互影響，相輔相成，缺一不可。這個(gè)過程需要社會(huì)各界多方面的共同協(xié)作解決，在此過程中，公共圖書館可以扮演專業(yè)性指導(dǎo)以及最終使用實(shí)踐的角色。增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力就要解決中國(guó)貧困地區(qū)、貧困人口經(jīng)濟(jì)水平落后的問題，授人以魚不如授人以漁。貧困地區(qū)的孩子從小通過學(xué)習(xí)，有發(fā)展致富的能力，擁有健全的人生觀世界觀，才能從根本上為我國(guó)東西部平衡共同發(fā)展助力。這是一條漫長(zhǎng)的路，也是圖書館人應(yīng)該嘗試去參與、獻(xiàn)策獻(xiàn)力的現(xiàn)實(shí)問題。圖書館不僅僅是一個(gè)提供思想、科技資源的信息中轉(zhuǎn)、交流中心，更應(yīng)當(dāng)在社會(huì)中積極承擔(dān)起“布道者”“解惑者”的角色。

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