黃曉艷

[摘 要]語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)的時(shí)候，教師要基于學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照年段的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要關(guān)注文章的表達(dá)特色，選取適合學(xué)生掌握的語(yǔ)用知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情；表達(dá) ；語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0041-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。隨著課改的深入，一線教師的本體意識(shí)普遍蘇醒，“話語(yǔ)形式”“表達(dá)方式” “語(yǔ)用實(shí)踐”等成為研究的熱點(diǎn)。然而，轟轟烈烈的“語(yǔ)用”研究背后，存在著不少的問題。且看蘇教版第五冊(cè)《掌聲》的教學(xué)案例。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生抓住英子從自卑憂郁到開朗自信的轉(zhuǎn)變?cè)颍归_想象這掌聲中包含了什么，并完成練筆。要求如下：“這掌聲中一定包含了許許多多的話。同學(xué)們也一定有很多的話想對(duì)英子說(shuō)，請(qǐng)你把想說(shuō)的話寫下來(lái)?！?/p>

我想對(duì)英子說(shuō)：

幾分鐘后，學(xué)生的“作品”新鮮出爐。一個(gè)學(xué)生寫道：“我想對(duì)英子說(shuō)：英子，你真了不起。我真佩服你的勇氣，你一定要從自卑的陰影里走出來(lái)，充滿自信地生活下去。”再看其他學(xué)生的練筆內(nèi)容，也大同小異，很多學(xué)生都在重復(fù)著這幾句口號(hào)式的話語(yǔ)。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，隨堂練筆已成為學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言文字的一條黃金通道。 許多教師認(rèn)為，課堂上有沒有“寫”是評(píng)價(jià)一堂課是否有效的重要指標(biāo)，因此動(dòng)輒讓學(xué)生“寫一寫”，這顯然走入了誤區(qū)。

在上述案例中，教者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)緊扣文本語(yǔ)言，進(jìn)行隨文練筆，深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。殊不知，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐缺乏個(gè)性，課課都能用。很多教師學(xué)完此類文章后，都會(huì)讓學(xué)生寫一寫：“此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)課文中的某某說(shuō)些什么？”學(xué)生也都深諳套路，大道理一講，就算完成任務(wù)。這是其一。其次，這樣的練習(xí)雖然給了孩子自由表達(dá)的空間，但是缺乏針對(duì)性，沒有明確的話語(yǔ)格式，更缺少具體的方法指導(dǎo)，因此學(xué)生在練筆中缺少言語(yǔ)的增長(zhǎng)點(diǎn)，翻來(lái)覆去都在說(shuō)幾句大同小異的話，很少能有提高。總而言之，以上案例中教師的言語(yǔ)實(shí)踐并未落到實(shí)處，并沒有考慮到學(xué)生是否真的需要，學(xué)生的言語(yǔ)能力有沒有真正得到提高。

由此可見，真正有實(shí)效的語(yǔ)用訓(xùn)練，要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教材特色，精心選取語(yǔ)用點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

一、基于學(xué)生學(xué)情，選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)

（一）根據(jù)學(xué)生興趣，選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有興趣的學(xué)習(xí)，必定是枯燥的，沒有效果的。語(yǔ)言實(shí)踐也是如此。小學(xué)生的心理還不夠成熟。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果一味地灌輸，學(xué)生只能被迫接受，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，通過各種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

如，陸虹老師在教學(xué)《富饒的西沙群島》的第四自然段時(shí)，讓孩子們根據(jù)四種魚的特點(diǎn)，分別給它們?nèi)€(gè)名字，并說(shuō)說(shuō)理由。這一個(gè)環(huán)節(jié)充分激發(fā)了孩子們的興趣。在這一過程中，學(xué)生不知不覺地掌握了課文抓住特點(diǎn)寫事物的寫作方法。學(xué)完課文，陸老師又出示其他的魚的圖片，讓學(xué)生抓住一個(gè)特點(diǎn)寫一寫自己喜歡的魚。學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)

“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和目的。教師在選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)的時(shí)候，不能一味地站在教的角度上進(jìn)行，而應(yīng)該站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)想一想：學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么，通過本次實(shí)踐學(xué)生的言語(yǔ)能力能發(fā)展到什么程度。只有考慮到學(xué)情，“教”才能夠落到實(shí)處。

在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一文的第五小節(jié)時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“總—分—總”的構(gòu)段方式后，我讓他們明白要根據(jù)一段話的中心來(lái)選取寫作素材。在學(xué)習(xí)《東方之珠》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，對(duì)課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)做了梳理；接著，我引導(dǎo)他們進(jìn)行以下練習(xí)。

師：這里有一位同學(xué)學(xué)習(xí)了“總—分—總”的寫作方法后，也寫了一段話（出示）。我們來(lái)當(dāng)一回小老師，讀一讀。你覺得他寫得好在哪里？有什么不當(dāng)之處嗎？

下課了，操場(chǎng)上真熱鬧。天空中白云悠悠，小鳥自由自在地飛翔?？?，那邊有幾個(gè)小朋友在踢毽子，一下子能踢上好幾十個(gè)呢。有幾個(gè)小朋友低著頭，好像在思考著什么……他們身邊小花壇里的花朵正競(jìng)相開放呢！小草綠油油的，在風(fēng)中搖擺著身子。

（學(xué)生經(jīng)過交流，認(rèn)為應(yīng)該把短文中寫白云、小鳥、小草的內(nèi)容刪去）

師：那操場(chǎng)上除了同學(xué)們的活動(dòng)外，還有什么也給他們帶來(lái)了熱鬧呢？回想《北大荒的秋天》，作者是怎么把原野寫得熱鬧的？

生1：可以寫一寫小鳥的歌唱，它們仿佛在為我們喝彩。

生2：也可以寫花壇里的一串紅。一串紅在風(fēng)中搖擺著身子，把我們的心也燃燒起來(lái)了。

……

上述設(shè)計(jì)，教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，通過修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生先刪一刪再增一增，深化他們對(duì)“總—分—總”構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)，知道選樣才能把這種方式寫得更具體。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn)，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，將語(yǔ)用實(shí)踐落到了實(shí)處。

（三）根據(jù)年段目標(biāo)，選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)

特級(jí)教師吳孔裕曾經(jīng)說(shuō)過：“低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用，中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用，高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。”可見，選取語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)各年段的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證訓(xùn)練的有效落實(shí)。

中段的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解常見的構(gòu)段方式，分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。這樣，才能使學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)段方式獲得深刻的認(rèn)識(shí)，并在習(xí)作中正確運(yùn)用。請(qǐng)看蘇教版第五冊(cè)《航天飛機(jī)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.智慧老人是怎樣把航天飛機(jī)飛得更高介紹清楚的呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作比較的方法。

（2）他又是怎么比較的呢？誰(shuí)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)？

2.智慧老人又是怎樣把航天飛機(jī)飛得更快介紹清楚的？

3.智慧老人是怎樣把航天飛機(jī)的本領(lǐng)介紹清楚的呢？

（1）航天飛機(jī)有什么本領(lǐng)呢？（它能繞著地球轉(zhuǎn)圈……）

（2）智慧老人為了向我們介紹清楚航天飛機(jī)是怎么回收衛(wèi)星的，他就舉了一個(gè)例子。有了這個(gè)例子，我們對(duì)航天飛機(jī)的本領(lǐng)了解得更清楚了。

4.比較：智慧老人是怎么把航天飛機(jī)飛得更高更快和本領(lǐng)大介紹清楚的？?jī)啥伪纫槐?，它們有什么相同的地方，有什么不同的地方?/p>

（不同——第一段做比較、列數(shù)字，第二段舉例子；相同——先概括說(shuō)，再具體說(shuō)）

5.小結(jié)：智慧老人多有智慧，它解開了普通飛機(jī)心中的疑團(tuán)。在回答時(shí)，他一共說(shuō)了兩段話，每一段都是先概括后具體，顯得有條有理。

同樣是段的教學(xué)，高段與中段的著眼點(diǎn)則不同。高段要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整篇文章的表達(dá)方法、表達(dá)順序、篇章結(jié)構(gòu)等。如，薛法根老師在執(zhí)教蘇教版第十冊(cè)《談禮貌》一文，核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟敘事說(shuō)理的寫作方法并進(jìn)行遷移寫作。他設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)板塊。

板塊一：理解積累，遷移運(yùn)用。

教師先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的第一則古訓(xùn)，明白“意思是說(shuō)——”破折號(hào)后面的內(nèi)容是對(duì)這則古訓(xùn)進(jìn)行解釋，并學(xué)著用這樣的方法給文中另外幾則古訓(xùn)做解釋，進(jìn)行遷移。

板塊二：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)秘妙。

1.課文用了哪幾件事來(lái)說(shuō)理？怎樣說(shuō)理？

2.作者為什么要選這三個(gè)故事來(lái)說(shuō)理？

3.比較每個(gè)故事的結(jié)尾一句，看看它們有何相同和不同之處。

學(xué)生通過比較、討論、歸納，發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事都通過對(duì)話來(lái)敘事以及先敘事后說(shuō)理的寫作特色，三個(gè)故事一層層深入，是遞進(jìn)式的議論說(shuō)理，它們順序不能調(diào)換。

板塊三：遷移寫理。

教師提供語(yǔ)段，讓學(xué)生添上一句切合故事的說(shuō)理部分。

二、關(guān)注表達(dá)特色，選取語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)

（一）從文本結(jié)構(gòu)入手

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力。

《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫的，一篇在分述中按地點(diǎn)寫，一篇在分述中按時(shí)間寫；《泉城》采用了先概述再分述最后總結(jié)全文的方式；《普羅米修斯盜火》按照故事的發(fā)展順序，寫了“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”的過程；《黃果樹瀑布》是一篇游記，按照游覽順序，多角度地向我們展示了黃果樹瀑布的雄壯美……這些典型的結(jié)構(gòu)，作為教師要認(rèn)真解讀，將其作為教學(xué)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并嘗試遷移運(yùn)用。

（二）從語(yǔ)言特點(diǎn)入手

語(yǔ)文教材中的文本大都文質(zhì)兼美，其中不乏優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)從這些富有特點(diǎn)的語(yǔ)言入手，選取語(yǔ)用點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品析，感悟作者表達(dá)的精妙。

教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，可以聚焦課文中的兩個(gè)雙重否定句——“……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“……無(wú)不奉陪”，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的贊美；教學(xué)《青海高原一株柳》，則要重點(diǎn)研讀寫高原柳樹外形的句子，通過對(duì)“鍛鑄”“生鐵鐵錠”“巍巍然撐立”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，感悟生命力頑強(qiáng)的高原柳的形象。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，從文章的表達(dá)特點(diǎn)入手，精心選取語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。只有這樣，語(yǔ)用教學(xué)才能扎實(shí)有效，落到實(shí)處！

（責(zé)編 韋 雄）