楊建云

[摘 要]讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其有效實(shí)施離不開學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，合理確定讀寫內(nèi)容，關(guān)注讀寫過程的設(shè)計(jì)，注重讀寫方法的落實(shí)，從而使學(xué)生的讀寫能力不斷得到提升。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0056-01

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的呼聲越來越高。于是乎，教師不分教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)過程與方法，都依葫蘆畫瓢地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這種急于求成的教學(xué)方式不僅無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生的讀寫能力得到有效發(fā)展，教師就要讓學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)慢慢生長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的讀寫能力得到逐步提升。

一、經(jīng)驗(yàn)需要鏈接——合理確定讀寫內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，在讀寫結(jié)合方面，讀寫內(nèi)容是什么，怎么引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，用什么材料輔助學(xué)生的讀寫實(shí)踐等，都需要教師能夠準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行巧妙鏈接，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到讀寫實(shí)踐中。

如蘇教版語文第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課，作者主要用借物喻人的方法來表現(xiàn)宋慶齡的崇高品質(zhì)。如果從作者的表現(xiàn)手法出發(fā)，在讀寫內(nèi)容的選擇上就要以借物喻人為主要表現(xiàn)手法來讓學(xué)生練習(xí)寫作。但如果以“對(duì)比點(diǎn)”作為學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)的話，教師就要引領(lǐng)學(xué)生將宋慶齡故居前兩棵普普通通的樟樹與來來往往拍照的人進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差。這樣一來，經(jīng)過讀寫內(nèi)容的甄選，學(xué)生很快就會(huì)明白，切入的角度不同，選取的內(nèi)容不同，寫作的內(nèi)容也就不一樣?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生以松樹、柏樹為對(duì)象，或運(yùn)用借物喻人的方法，或從“對(duì)比點(diǎn)”出發(fā)來進(jìn)行寫作實(shí)踐。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師只有注重讀寫內(nèi)容的選擇，才能幫助學(xué)生把閱讀與寫作巧妙地鏈接起來，從而使學(xué)生的讀寫能力得到提升。

二、經(jīng)驗(yàn)需要體驗(yàn)——關(guān)注讀寫過程的設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)中，最大的誤區(qū)就是教師用自己的閱讀理解來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生因?yàn)槿狈?yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興致不高。因此，在讀寫結(jié)合的課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)得到再生長(zhǎng)。

如蘇教版語文第七冊(cè)《黃河的主人》一課，文章主要以對(duì)比的手法，并通過層層的藝術(shù)渲染，凸顯了黃河主人的勇敢、智慧、高超、機(jī)敏，以及勇于戰(zhàn)勝黃河的驚濤駭浪的精神，給讀者留下了深刻的印象。在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師只是就什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫進(jìn)行理論性的講述，那么，這種讀寫經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)使學(xué)生感到厭煩，還不利于他們對(duì)課文的深刻理解與把握。為了避免出現(xiàn)這種誤區(qū)，并使學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)真正得到生長(zhǎng)，筆者是這樣教學(xué)的：（1）抓住重點(diǎn)段，找出描寫黃河主人的語言、動(dòng)作、神情的句子，細(xì)細(xì)品讀、揣摩。（2）找出文中描寫黃河的句子，體會(huì)作者是抓住哪些方面來描寫黃河的。（3）品讀描寫“羊皮筏子”的語段，感受側(cè)面描寫的效果。在具體的閱讀感受中，學(xué)生們真正體會(huì)到了黃河主人的名副其實(shí)，讀寫能力也得到了提升。

從上述教學(xué)案例中可以看出，為了使學(xué)生體會(huì)到文章正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，教師主要采取了讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子品讀的方法。這樣一來，在學(xué)生的親自品讀感受下，課文的言語得到了內(nèi)化，學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)獲得了再生長(zhǎng)。

三、經(jīng)驗(yàn)需要實(shí)踐——注重讀寫方法的落實(shí)

學(xué)生讀寫能力的提升離不開具體的實(shí)踐。因此，在課堂教學(xué)中，在讀寫結(jié)合方面，教師不能僅滿足于“知道了嗎”“會(huì)了嗎”等淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要善于把學(xué)生引入具體的讀寫實(shí)踐當(dāng)中。唯有如此，學(xué)生的讀寫能力才能真正得到提升。

如蘇教版語文第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課，作為一篇童話故事，課文語言淺顯易懂，深受學(xué)生喜愛。如何以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)得到有效提升呢？筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀了這個(gè)故事以后，你對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)是什么？它是怎樣把烏鴉的肉騙走的？烏鴉的肉被騙走以后，有沒有吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？它又是怎樣教育自己的子子孫孫的呢？它的后代們還會(huì)上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家放飛想象，試著把這個(gè)故事往后編下去。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，在寫話實(shí)踐中，學(xué)生的語言表達(dá)與想象能力也得到了極大提升。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，不僅注重了對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，而且能夠以閱讀教學(xué)為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開言語實(shí)踐，使學(xué)生的寫話能力得到了極大提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的讀寫能力真正得到提升，教師就要改變那種唯知識(shí)論的做法，把關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐等作為教學(xué)的首要追求目標(biāo)，這樣才是真正地助力讀寫課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）