董義根

[摘 要]寫景散文因?yàn)楸旧砭蜎]有一個(gè)固定的寫作模式，在教學(xué)時(shí)也就沒有一個(gè)固定的模式來進(jìn)行教學(xué)。以蘇教版六年級下冊第一單元的幾篇寫景散文為例，從以下幾方面探究寫景散文的教學(xué)技巧：抓住修飾語，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會景物的情景美；提煉動詞性詞語，跟隨作者的腳步，體會景物的變化美；抓住文本中鮮明的不同處，通過對比，來感受景物的差異美；披文入理，概括特點(diǎn)，體會作者的技巧美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；寫景散文；教法技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0074-01

寫景散文的教學(xué)一直是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，如何在課堂上激活學(xué)生的思維，進(jìn)行有效的教學(xué)，值得我們認(rèn)真思考。蘇教版語文六年級下冊第一單元，圍繞“壯麗山河”，安排了《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等寫景散文，下面就以這三篇散文為例，談?wù)剬懢吧⑽牡囊恍┙谭记伞?/p>

一、抓住修飾語，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會景物的情景美

一句話的主干是主謂賓，枝葉是定狀補(bǔ)，似乎主謂賓的重要性強(qiáng)于定狀補(bǔ)，其實(shí)這是一種誤解。對于寫景散文而言，抓住定狀補(bǔ)等修飾語，引導(dǎo)學(xué)生合理想象就能進(jìn)入寫景散文的殿堂，享受到文章的優(yōu)美之處。例如，《三亞落日》的第二小節(jié)，寫了海水、天空、白鷗、椰子樹、細(xì)沙等景物，作者通過大量的修飾限定語，繪聲繪色地對景物進(jìn)行描繪。教師在教學(xué)這段文本的時(shí)候如果僅僅是朗讀、概括，那么學(xué)生是不能進(jìn)入到文本所營造的意境中去的。如果教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，那么學(xué)生就能體會到景物之美、情境之美了。

二、提煉動詞性詞語，跟隨作者的腳步，體會景物的變化美

還是上面這篇課文，第四小節(jié)詳細(xì)描述了落日的變化過程。既然是寫變化過程，就要抓住動詞，認(rèn)真體會落日是如何變化的，這樣才能更加真切地感受到事物的變化之美。

仔細(xì)品讀文本不難提煉出如下一些動詞性詞語：收斂光芒、懸在邊緣、慢慢下沉、平穩(wěn)停住、頑皮蹦跳、突然顫動、輕快彈跳、悄然入水。提煉出動詞性詞語之后，我們結(jié)合文本展開想象的翅膀，用自己的話語進(jìn)行描述。例如，夕日是如何懸在邊緣的呢？什么是懸？懸在哪兒？背景怎樣？夕陽是什么顏色的？學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，定能夠進(jìn)入文本所設(shè)置的情景中去，感受到夕陽的滄桑美。其他各環(huán)節(jié)都可以這樣來引導(dǎo)，這樣就可以跟隨作者的腳步，整體體會夕陽不斷變化的美麗了。

三、抓住文本中鮮明的不同處，通過對比，感受景物的差異美

對比這種手法，能夠強(qiáng)調(diào)突出事物的特征，給人鮮明的感受。教師在教學(xué)時(shí)要善于抓住對比點(diǎn)進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。例如，《煙臺的?！返谌?、四部分，寫了煙臺的海在冬季和春季所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)分別是“凝重”和“輕盈”，這本身就是對反義詞。那么，作者是用哪些內(nèi)容來具體表現(xiàn)這對反義詞的呢？教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會，在上面一個(gè)小節(jié)中作者把海水稱之為什么？（“涌浪”）下面一個(gè)小節(jié)中作者把海水稱之為什么？（“浪花”）再來看作者又是如何進(jìn)行修飾的：什么樣的涌浪？“小山似的”“千萬頭暴怒的獅子”，這些都表現(xiàn)了涌浪的什么特點(diǎn)？（氣勢磅礴）“嬉笑”“追逐”“害羞”等詞語表現(xiàn)了海水的什么特點(diǎn)？（輕盈，活潑）

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在對比中就掌握了煙臺的海在冬季和春季的不同情態(tài)，這對于文本的感受要比逐段學(xué)習(xí)深刻得多。

四、披文入理，概括特點(diǎn)，體會作者的技巧美

《記金華的雙龍洞》是著名教育家葉圣陶寫的一篇有名的游記散文。這篇文章語言比較樸實(shí)，沒有多少修飾限制性的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)。但是并不是說，這篇文章就沒有欣賞的價(jià)值了。

例如，這篇文章在寫法上很巧妙。第二小節(jié)寫映山紅的一段也寫得比較美，但是更加令人贊嘆的是，作者緊緊扣住事物的特點(diǎn)，或說明，或直接點(diǎn)明，或間接襯托來進(jìn)行敘寫，不愧是一位藝術(shù)大師。教學(xué)第五自然段時(shí)，這段內(nèi)容表面上看并沒有什么奇特之處，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出層意：1.船之小。2.船的進(jìn)出方式。3.作者坐船的姿勢。4.作者坐船的感受。然后指導(dǎo)學(xué)生思考這四個(gè)方面的共同指向，從而明確這一段的中心。原來這四層意思都從側(cè)面來表現(xiàn)了孔隙的狹窄。這就是作者寫作手法的高明之處。

其實(shí)不同的寫景散文，他們的特點(diǎn)也是不同的，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，依文施教，這樣才能讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，情感得到陶冶，人格得到提升。

（責(zé)編 韋淑紅）