莫敏

【摘要】語言訓練和思維訓練在小學英語課堂中相互作用、相輔相承。語言是思維的外殼，有效追問在學生語言能力的提升，思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面起著特殊的作用，本文有效追問的時機方面來探討有效追問的藝術(shù)，力求在小學英語課堂教學中學生的思維品質(zhì)和能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】追問藝術(shù) 小學英語 思維品質(zhì)

《教學方法與藝術(shù)全書》指出“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確回答為止?！痹谛W英語課堂教學中，追問是指在學生解答了教師預設(shè)的問題后，教師或同學再根據(jù)學生的回答有針對性地“二次提問”、“ 三次提問”，甚至更多次提問，激活學生思維，促進會話話輪轉(zhuǎn)換，引發(fā)學生深入思考，從而達到語言訓練和思維訓練的教學目標，有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

只有在老師智慧性的引導和追問下，才能打開學生思維的廣度和深度，使學生思維的火花不斷在課堂綻放異彩。在課堂中，如何巧妙地運用追問藝術(shù)來開拓學生的思維呢？老師要樂于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，把握追問的時機。

一、在教學導入時追問，激活思維

課堂導入是課堂教學設(shè)計的點睛之筆，教師富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)小學生的思維興趣，蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。巧妙的課堂導入能快速激活學生思維，找到新舊知識的結(jié)合點，使新知的導入水到渠成。例如，筆者在教學《譯林版牛津小學英語》5上Unit4 Hobbies 時是這樣導入對話內(nèi)容的：

T：Hello，boys and girls. I like reading. How about you？

Ss：I like watching TV.

T：Thats interesting. So watching TV is your hobby. Right？

Ss：Yes.

T：Whats your hobby？

S2：My hobby is ……

筆者巧妙地將like句型與本課話題hobby聯(lián)系起來，過渡自然，學生對該話題也是饒有興趣。筆者正是通過一步步地追問，把學生的思維引向本節(jié)課的學習內(nèi)容，積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，直接影響著整堂課的教學效果。

二、在交流失誤時追問，鞏固思維

小學英語課堂教學中，學生語言表達、交流時這樣或那樣的小失誤在所難免。一位外國教育家說過：“當孩子意識到你在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”在師生、生生間交流發(fā)現(xiàn)小失誤時如果能做到無痕糾錯，有效指導，在錯誤處進行暗示性地追問，激發(fā)學生去自我反思，自我改正，這樣會得到理想的教學效果。請欣賞筆者以下教學片段：

T：Hi，….What do you usually do at weekends？

S1：I usually do my homework.

T：What does your mother usually do at weekends？

S1：She usually watch TV at weekends.

T：Oh，I see. She usually watches cartoons on TV. Right？

（筆者強調(diào)watches的語氣）

S1：No，she usually watches films on TV.

T：How about your father？

S1：He usually plays football with his friends.

T：Sound great！ How happy you are！

這位學生在接下來的交流、表達很順暢、很完美，表現(xiàn)得很自信，再也沒有出現(xiàn)動詞ing 形式的失誤表達，是因為筆者巧妙利用追問，對學生交流中的的小失誤表達進行了恰到好處的暗示，及時吸引學生的有意注意，引導學生自我糾錯，既使得師生語言交流、表達的順利進行，又保護了學生的英語學習的自尊心，激發(fā)學生積極性，實現(xiàn)了在錯誤處追問的價值，實現(xiàn)了適時追問在小學英語課堂中教學無痕的境界。

三、在語言輸出時追問，拓展思維

語言輸出（language output）在英語學習過程中起著重要的作用。在教學中，學生產(chǎn)生語言輸出主要通過讀、說、寫、譯等實踐活動來實現(xiàn)。只有通過語言輸出的實踐活動，學生才能對自己的學習效果、綜合語言運用能力作出恰當?shù)淖晕以u價；教師才能根據(jù)學生的語言輸出時的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學策略，達到最佳教學效果。

四、結(jié)語

總之，追問要選擇適當?shù)臅r機，追問要選擇合適的方式。小學英語教師要具有課堂追問意識，更要修煉追問的藝術(shù)，追問的問題必須有嚴謹性、富有針對性和凸顯梯度性，這樣追問才能激發(fā)思考、深入拓寬思維、打造優(yōu)質(zhì)課堂。敢于追問和善于追問，“讓每一個學生都有不同程度的收獲”，“讓每一學生都得到發(fā)展”才能有效提高學生綜合運用語言能力，實現(xiàn)語言訓練和思維訓練雙重教學目標。

參考文獻：

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