鄭莙瑛

摘要：文章首先引入混合式教學(xué)模式的定義和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義，在此基礎(chǔ)上，以極域電子教室軟件為例，結(jié)合課堂教學(xué)各個(gè)要素及環(huán)節(jié)，綜合考慮高中信息技術(shù)課程特有的教學(xué)特點(diǎn)，將混合式教學(xué)模式融入到管理方式、教學(xué)方式等方面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式，為其他課程的混合教學(xué)模式應(yīng)用提供了一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；混合式教學(xué)模式；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0277-02

混合式教學(xué)是基于學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄的一種新的教學(xué)模式。其中，混合式學(xué)習(xí)的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

隨著英美等國(guó)家教育信息化的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到了普遍關(guān)注，該模式已經(jīng)逐步由提出、研究發(fā)展到應(yīng)用階段。2003年12月，混合式教學(xué)開始在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域傳播，并逐步開始將混合式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，進(jìn)入了混合式教學(xué)實(shí)踐階段。

在信息技術(shù)學(xué)科上，宋宴祥等人研究了基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)。賈志宇等人研究設(shè)計(jì)了基于混合式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)，依托虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境自主創(chuàng)建ELKOE平臺(tái)，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。王竹立等人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，將成為學(xué)習(xí)課堂與教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

一、混合式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）混合教學(xué)模式有利于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，將高中學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)信息時(shí)代需求的高素質(zhì)公民。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，有利于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）混合教學(xué)模式可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力

在混合教學(xué)模式下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種豐富的學(xué)習(xí)方式，例如：個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、以小組模式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式等，豐富的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和發(fā)展。

（三）混合教學(xué)模式是信息技術(shù)課程改革的重要內(nèi)容

由于信息技術(shù)不是高考科目，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏重視，將計(jì)算機(jī)課程理解為單純的技術(shù)操作，更多的學(xué)生則將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)作為娛樂(lè)的過(guò)程，無(wú)法完全達(dá)到信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)模式的改革，引入混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在隨后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)，帶著如何操作、如何掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)等問(wèn)題去學(xué)習(xí)；最后，集中于開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的想法，給出更多發(fā)展空間。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的實(shí)施

我校采用極域電子教室軟件，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的屏幕廣播、班級(jí)管理、學(xué)生演示、監(jiān)控轉(zhuǎn)播、遠(yuǎn)程控制、文件管理、屏幕錄制、系統(tǒng)鎖定等功能，作業(yè)布置、講解等操作來(lái)統(tǒng)一地進(jìn)行管理與監(jiān)控，輔助學(xué)生完成計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)、使用。此系統(tǒng)融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的先進(jìn)思想，突破了傳統(tǒng)教室對(duì)時(shí)空的限制，既實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，又符合信息技術(shù)教學(xué)輕松、互動(dòng)的自身特點(diǎn)，從而是一次教學(xué)方式的飛躍。

三、混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）管理方式應(yīng)用

在正式上課前，可以進(jìn)行班級(jí)管理，采用極域電子教室軟件快速完成學(xué)生點(diǎn)名、班級(jí)模型的創(chuàng)建保存及班級(jí)調(diào)用等。

在上課過(guò)程中，為了便于教學(xué)秩序的維護(hù)，可以采用極域電子教室軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。

在課后的作業(yè)布置與批改中，教師可以將事先規(guī)定的作業(yè)按照不同的對(duì)象予以分發(fā)，達(dá)到因材施教的目的。

在交作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提交作業(yè)后，教師端可以視情況選擇接收或不接收，也可以設(shè)置接收文件的大小，有選擇性地進(jìn)行作業(yè)接收。

（二）教學(xué)方式應(yīng)用

更加先進(jìn)的混合式教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。采用極域電子教室軟件后，教師可以通過(guò)多種模式向一名或多名學(xué)生展示教師機(jī)屏幕或演示操作步驟。教師可以通過(guò)電子教室系統(tǒng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)，無(wú)論學(xué)生位置處在任何地方，都能夠看得清楚，避免了傳統(tǒng)的投影或黑板教學(xué)的位置、方向問(wèn)題。

師生互動(dòng)。在教師講解教學(xué)內(nèi)容或者作業(yè)評(píng)議時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用極域電子教室的屏幕錄制功能，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行屏幕錄像，生成一個(gè)ASF的視頻文件。

四、混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

盡管混合式教學(xué)模式與高中信息技術(shù)教學(xué)的契合度較高，得到了國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)同，但是，作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，完全實(shí)施混合式教學(xué)仍然面臨一系列的問(wèn)題。

（一）教師對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠

多數(shù)教師所理解的混合式教學(xué)就是“校園課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源+網(wǎng)上作業(yè)和測(cè)試”。但是真正意義上的混合式教學(xué)必須要有真實(shí)的離線和在線教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，不僅僅是上傳一些可以給學(xué)生看的資料，或利用平臺(tái)發(fā)布通知和布置作業(yè)等。如果僅是利用平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是沒有根本性的變化的，這樣就失去了混合的意義。

（二）學(xué)校層面對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制有待完善

作為混合式教學(xué)課程建設(shè)者的教師，無(wú)疑要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在課程建設(shè)上，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要求更加靈活多樣。作為一個(gè)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，作者發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)比純粹的傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)需要投入更多的時(shí)間和精力，加之信息技術(shù)不是高考科目，過(guò)于投入時(shí)間和精力，不利于高考的備戰(zhàn)。如果學(xué)校層面不建立并完善與混合式教學(xué)匹配的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，將不可能在大范圍的面上吸引更多教師參與。

（三）滿足混合式教學(xué)的軟硬件資源尚不夠充足

一方面，高中學(xué)生不允許平時(shí)上其他科目時(shí)使用電腦和手機(jī)，僅限于信息技術(shù)課堂上的時(shí)間，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課后在線互動(dòng)。另一方面，信息技術(shù)計(jì)算機(jī)室由于承擔(dān)的上課班級(jí)較多，學(xué)生使用不當(dāng)、維護(hù)跟不上等原因，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不夠暢通，有時(shí)布置完作業(yè)，經(jīng)常網(wǎng)絡(luò)掉線，無(wú)法提交作業(yè)，為此，教師需要去學(xué)生機(jī)上查看作業(yè)，達(dá)不到高效快捷的目的。

針對(duì)上述問(wèn)題，作者認(rèn)為，必須加大混合式教學(xué)的機(jī)制和環(huán)境建設(shè)，從教學(xué)實(shí)踐中逐步了解混合式教學(xué)真正的內(nèi)涵，發(fā)揮混合式教學(xué)真正的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋宴祥.基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)研究[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（09）

[2]丁蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2016，（03）.

Abstract：This paper introduces the definition of hybrid teaching mode and the research status and significance in the information technology teaching in senior high school，on the basis of this，the polar electronic classroom software as an example，the combination of classroom teaching elements and teaching links，considering the unique characteristics of the high school information technology curriculum，the hybrid teaching mode into to the management style，teaching style，personalized teaching，teacher-student interaction，classroom teaching mode turning. It provides a reference for the application of the blended teaching model in other courses.

Key words：Internet；blended teaching model；information technology