真艷

【摘 要】歷史學科包含的知識豐富有趣，但是歷史課往往沒有體現(xiàn)該學科的特點，大部分歷史課堂都較為無味、枯燥，因此，學生學習的積極性不高，教學效果不好。針對這個問題，本文引入了情景教學法，概述了歷史教學法的重要作用，并提出了一些策略，希望可以為高中歷史的教學帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；高中；歷史課堂；策略

一、情景創(chuàng)設(shè)的重要作用

（一）可以有效的提高學生對歷史學科的興趣

只有對一門知識感興趣，學生才會主動積極的去學習，因此興趣才是提高歷史教學效率的關(guān)鍵，怎樣對學生的興趣進行激發(fā)就成為了值得重點關(guān)注的問題。在歷史的教學過程之中，教師需要立足于學生的實際，以學生的心理認知和年齡特點為依據(jù)，結(jié)合多種多樣的教學方法，進行歷史教學的情景創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠真切的感受到歷史，讓歷史不再那么遙遠，這樣學生才能了解到歷史的有趣，從而喜歡上這門學科，提高學習歷史的積極性，促進教學活動的展開。

（二）有助于學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

對于現(xiàn)代的教學理念來說，更為注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于提高學生的綜合能力和全面發(fā)展，同時，這也是新課改改革的重要目的。教師展開歷史的教學時，應(yīng)該靈活的對各種教學方法進行運用，例如可以改變以往枯燥的讀課本方式，可以使用較為活潑、富有情感、生動的一些語言描述，對具有代表性的歷史資料進行誦讀，還可以配上合適的音樂背景，對歷史情景進行創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)歷史氛圍的最大還原，讓學生從聽覺、視覺上全面的對歷史進行體驗，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，對歷史事件感同身受，從而更加愿意去思考歷史問題，從而進行教學討論，促進教學的深入展開。這樣的教學方式可以有效的促進學生對歷史形象進行想象的思維能力的提高，可以對知識進行深入的了解，從而快速的進行掌握，還可以充實學習的過程，實現(xiàn)教學活動的順利展開，同時實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，引入情境創(chuàng)設(shè)的教學方法可以取得十分良好的教學效果。

（三）學生可以品嘗到成功的愉悅之情

歷史課堂的成功教學不僅體現(xiàn)在知識的傳輸過程還表現(xiàn)為尊重的體現(xiàn)，對學生的見解、差異、尊嚴以及人格進行尊重，鼓勵學生暢所欲言。學生的想法有的較為獨特，有的富有創(chuàng)造性，但是也有的較為片面，后者會招來他人的嘲笑，若是沒有對這種現(xiàn)象進行處理就會讓學生感到不信心，甚至是自卑，從此不敢在站起來發(fā)言或者是分享自己的見解。所以，在歷史的教學之中，教師對學生進行適當?shù)墓膭羁梢云鸬绞种匾淖饔?，這是歷史教學中必不可少的教學手段之一。因此，教師需要給學生提供表現(xiàn)的平臺，增加學生發(fā)言的機會，盡量多的對情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學生可以更為自由的發(fā)揮自己的想象，對學生不同的細小的或者是明顯的體驗以及情感做出回答或給于反應(yīng)，讓學生看到自己身上的潛力，感受來自老師的重視，體驗成功的愉悅之情。

二、將情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于歷史課堂的策略

（一）影視教學情境

影視教學主要是借助于影視資料展開情景創(chuàng)設(shè)教學的方法，針對歷史教學中需要深化或者是重難點的問題，利用圖片或者是影視片段進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，為學生直接觀察和認識過去提供有價值的立體形象，而其藝術(shù)性、形象性和動態(tài)性足以吸引學生的注意力。中學生的年齡特征決定了他們的思維方式仍以形象思維為主，因而越是立體感強的事物，他們的接受效果就越佳。從而加深對教學內(nèi)容的理解，對知識進行解決，從而進行情感的升華。

（二）問題教學情境

問題情境指的就是，從歷史教材出發(fā)，對歷史人物進行評價、概括，對歷史事件的影響、性質(zhì)以及特征進行分析，以此建立疑問原點；針對這些評價、結(jié)論、影響、性質(zhì)以及特征的論證材料，與教材上沒有體現(xiàn)，開放得到的論證材料相結(jié)合，建立邏輯背景；上述兩者相結(jié)合，就對問題情境進行了創(chuàng)設(shè)。在引入教學內(nèi)容之前，應(yīng)該結(jié)合教材拋出一些問題，提起學生的興趣，讓學生去思考，引入和提出的問題相關(guān)聯(lián)的情境之中，全面調(diào)動學生的思維、記憶以及注意力等，實現(xiàn)學習狀態(tài)的最佳狀態(tài)。

（三）角色教學情境

歷史中的人物都有較為鮮明的個性，但是因為所處的時代離我們較為遙遠，因此教材中的描述往往不太鮮活，性格特征不夠豐富。同學們進行學習時也只是處在一個較為初始的認知過程，不能深入的對歷史進行了解。因此，借助于情景創(chuàng)設(shè)的教學方法，對歷史片段進行模擬，可以一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，在學習《重慶談判》這項內(nèi)容時，對情景進行了這樣的創(chuàng)設(shè)：某電視臺決定拍攝以重慶談判為題材的電視劇，如果你是該劇的編輯，請你運用相關(guān)知識，發(fā)揮想象力，設(shè)計一段毛澤東到達重慶機場時所作演講的內(nèi)容。布置任務(wù)之后，學生都表現(xiàn)的極為積極。為了更好的完成任務(wù)，大家開始動手查找資料，對其進行研究，進行角色的設(shè)計。借助于創(chuàng)設(shè)角色情境，可以讓學生在限定的氛圍之中進入角色，更為生動、深切的感受歷史人物的心理感受以及活動過程，同時還提高了學習的主動性，對學習能力進行了提高，心靈也得到了升華，釋放了學生的潛能。

三、結(jié)束語

綜上所述，以新課程為大背景，將情境的創(chuàng)設(shè)教學方法引入高中歷史課堂是一門具有挑戰(zhàn)的藝術(shù)，體現(xiàn)了教學方法的靈活多變以及教師的智慧，更加符合現(xiàn)時代的教學要求。怎樣對情境創(chuàng)設(shè)的教學方法進行實施，針對教師的風格進行個性化教學的設(shè)計，實現(xiàn)教學風格的獨特創(chuàng)造將成為所有從事教育行業(yè)的人員所需要面臨的重大挑戰(zhàn)。本文對幾種情境創(chuàng)設(shè)的教學方法進行了描述，希望可以豐富高中的歷史課堂教學方法，有效的改變傳統(tǒng)的枯燥教學模式，提高教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王春英.情境材料教學法在歷史課堂教學中的運用分析[J].都市家教月刊，2016（9）.

[2]陳亮.也談情境教學是中學歷史課堂教學的有效手段[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（3）：103-104.

[3]鄭玲.情景教學模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].速讀旬刊，2016（5）.

[4]張麗.淺談歷史情境教學如何在中學課堂中靈活應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2016（z1）.

[5]王金玉.高中歷史課堂情境教學法實踐研究[J].成才之路，2016（31）：97-97.