周祖海

【摘 要】實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要，是師生生命主體生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的呼喚。但是，在農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)，卻有著諸多困難。本文旨在探索出符合本地區(qū)實(shí)際的農(nóng)村課堂實(shí)施生態(tài)教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；師生關(guān)系；和諧；教育有效性

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，自主、探究的學(xué)習(xí)方式已為廣大教師所接受，并在教學(xué)中做了積極的嘗試，特別是隨著生態(tài)課堂的逐步推廣實(shí)施，在很大程度上改變了過(guò)去“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式。生態(tài)課堂雖然在探索中前進(jìn)，但是仍然面臨很大的困惑，亟需解決。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門(mén)課?！边@是學(xué)生最普遍的一種心理。師生關(guān)系的和諧，需要教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。滿腔熱情鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，使他們對(duì)自己充滿信心，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。教師站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望，不對(duì)學(xué)生的所作所為求全責(zé)備，而是對(duì)學(xué)生的哪怕是很細(xì)微的成績(jī)給與充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。

二、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谶M(jìn)行歷史課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不時(shí)運(yùn)用“野史”的輔助作用來(lái)增加課堂的趣味性。歷史具有過(guò)去性，脫離現(xiàn)實(shí)的學(xué)科特征使歷史空中花園般可望不可即，再加上歷史學(xué)科也需要考試，不可避免的成為應(yīng)試的工具，這就增加了歷史課堂的枯燥性。“野史”增加了課堂趣味性，使得學(xué)生有興趣去學(xué)，愿意去學(xué)，以此喚醒學(xué)生的求知欲，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，以廣東的特產(chǎn)“妃子笑”荔枝的典故來(lái)引入“安史之亂”一課。講述楊貴妃喜歡吃荔枝的故事，“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的奢侈腐敗成為安史之亂的原因之一，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。把“楊貴妃吃荔枝”、“美貌的昭君出塞”、“滿清貪官和紳”等學(xué)生日常生活中熟悉的野史故事引入課堂，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

三、提高小組合作的有效性

（一）選擇的問(wèn)題要有價(jià)值一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)必要；相反，如果是問(wèn)題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，能引起學(xué)生的高度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要開(kāi)放開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在備課中既備教材又備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、待破難點(diǎn)、須掌握的重點(diǎn)。讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的方法與途徑，或把自我尚無(wú)能力解決的問(wèn)題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計(jì)劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語(yǔ)范圍的有序調(diào)控，既要使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對(duì)同學(xué)們沒(méi)想到的、沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充，這樣就會(huì)使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力。3.學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。4、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開(kāi)展下去。課堂合作式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的鑒賞、評(píng)價(jià)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在組間交流后，學(xué)生可按既定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他組同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行賞識(shí)與客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以是對(duì)書(shū)面作業(yè)的互批、互改，口頭發(fā)言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，這有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的鑒賞能力、對(duì)問(wèn)題正誤的辨析能力，激勵(lì)學(xué)生間展開(kāi)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的公平競(jìng)爭(zhēng)。

生態(tài)課堂的實(shí)施也是農(nóng)村學(xué)校快速提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)和諧校園的必由之路.通過(guò)多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在 “親、助、樂(lè)”的師生人際情境和“美、趣、智”生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受、體味，想象和思考，在多向互動(dòng)中表達(dá)、交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個(gè)孩子的個(gè)人潛能得以發(fā)掘和超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]打造“生態(tài)課堂”提高教學(xué)效益[J].張哲才.現(xiàn)代教育科學(xué).2011.

[2]“生態(tài)課堂”的心態(tài)、狀態(tài)和動(dòng)態(tài)[J].崔國(guó)明.中小學(xué)管理.2011.