王瀟

【摘 要】本文闡述了“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，并總結(jié)“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒園教學的啟示以及促進兒童發(fā)展的對策，希望能夠為幼兒教學提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論；幼兒園教學；兒童發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”是由著名的心理學家維果茨基提出，他認為，“最近發(fā)展區(qū)”就是“兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導(dǎo)或者其他有能力的伙伴中合作解決問題的潛在發(fā)展水平差距”。為了促進幼兒的發(fā)展，要拓展他們的交往范圍，予以兒童必備的關(guān)注與引導(dǎo)，從而達到促進兒童全面發(fā)展的作用，最近發(fā)展區(qū)理論對于幼兒園教學活動產(chǎn)生了非常深遠的影響。

一、“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒園教學的啟示

（一）樹立正確的思想，尊重兒童個體差異

每一個孩子，都是獨立的個體，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，兒童的發(fā)展特征、行為水平都是存在差異的。在目前的幼兒教學中，我們要認清“最近發(fā)展區(qū)”，就必須要遵循兒童的個體差異，根據(jù)“發(fā)展水平”的差異采用不同的指導(dǎo)措施，滿足每一個層次孩子的發(fā)展需求。作為教師，不僅要關(guān)心所謂的“好孩子”，還要注重學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，采用針對性的方法為幼兒的學習提供指導(dǎo)，提高教育效果。

（二）利用支架式教學，優(yōu)化教學效果

鑒于“最近發(fā)展區(qū)”理論要求，教師能否為學生提供恰當、必要的幫助，是幼兒教學成敗的關(guān)鍵。在幼兒教學活動中，教師要扮演好“幫助者”、“引導(dǎo)者”、“促進者”的角色，引導(dǎo)孩子的發(fā)展，幫助他們糾正錯誤不好的行為習慣。關(guān)于支架式教學模式的優(yōu)勢，已經(jīng)得到了教育界的認可，這種教學模式有三個突出的特點：①支架式教學模式強調(diào)師生之間的共同協(xié)作、建構(gòu)，教師遵循孩子，接納孩子的意見、想法、問題，就此展開討論，促進兒童跨越最近發(fā)展區(qū)；②支架式教學有著動態(tài)化的特征，其提供的支架應(yīng)該是動態(tài)、敏感的，隨著孩子的進步而逐漸撤離；③支架式教學是基于最近發(fā)展區(qū)的教學活動。因此，支架的設(shè)置需要滿足學生的現(xiàn)有需求，不能過高，也不能過低。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進兒童發(fā)展

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來看，在教學中，需要為兒童設(shè)置特定的問題情境，問題要正好滿足兒童最近發(fā)展區(qū)的特點，這種問題才是行之有效的。在教學過程中，可以根據(jù)兒童身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置有效的問題情境，這種問題情境對于兒童而言，是逼真、形象的，符合幼兒的思維特點：

如，如何將一塊蛋糕平均分給四個小朋友？一共只有一套積木，如何讓六個小朋友一起玩呢？

實踐證實，兒童對于自己經(jīng)歷過的現(xiàn)象，很快就會產(chǎn)生探索的欲望，愿意主動來尋求答案，他們的答案并不一定正確，但是只要肯動腦思考，就達到了我們的教育目的。

除此之外，還可以利用角色游戲扮演法，在游戲中設(shè)置情景，促進兒童的發(fā)展。

以《醫(yī)院》的角色游戲為例，孩子們可以分別扮演醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等，首先，對每一個角色進行詳細的介紹，在游戲開始前，我這樣為大家介紹：

“孩子們，大家都去醫(yī)院打過針吧，記不記得醫(yī)院的醫(yī)生叔叔和護士阿姨都是怎么樣給大家打針的呢？”

孩子們紛紛七嘴八舌的討論起來：

“老師，我知道，打針好痛的，我再也不想去醫(yī)院了”；

“醫(yī)生是給我們聽診的，護士阿姨量體溫，打針的時候也是護士阿姨打呢”

在孩子們的參與興趣被調(diào)動起來后，我為他們進行了系統(tǒng)的介紹：

“孩子們，大家都去過醫(yī)院，在醫(yī)院，每個醫(yī)生叔叔、護士阿姨的分工都不一樣呢，在爸爸媽媽把你們帶到醫(yī)院后，需要先排隊，見到醫(yī)生叔叔后，他會先問你們，是哪里不舒服？不舒服多久了？還會給你們量體溫，如果需要打針輸液的話，那么外面的護士阿姨就會帶大家去輸液室，大家會想一下自己的經(jīng)歷，是不是這樣的呢？

此時，孩子們開始開動腦筋，與自己以前看病的經(jīng)歷結(jié)合起來，很快理解了每一個角色的任務(wù)，在游戲時，可以根據(jù)自己的理解將各個角色很好的詮釋起來，將社會經(jīng)驗應(yīng)用到活動中，取得了事半功倍的效果。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對于兒童發(fā)展的啟示

實踐證實，要促進兒童的發(fā)展，就必須要確定好兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”會隨著兒童的成長發(fā)生變化，傳統(tǒng)靜態(tài)評價很難真實客觀的評估兒童的發(fā)展變化，為此，我們可以采用動態(tài)評價法，通過對兒童意志力、情緒、個體動機、靈活性、堅持性的評價，掌握他們認知結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)此來制定出適宜的教學策略。

三、結(jié)語

前蘇聯(lián)著名心理學家、教育學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學首先要確定學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。在日常教學中，我們要關(guān)注兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)他們的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好調(diào)整教學策略，只有這樣才能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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