張穎

從第一輪課改到現在的深化課改，高中一線教師一直在探索生動、有效的課堂，其中情境體驗是比較常用的教學方法。本文筆者結合自己的教學實際總結了高中歷史教學中情景創(chuàng)設的三大具體策略：巧借歷史素材，創(chuàng)設歷史情境；編設歷史情節(jié)，虛擬歷史情境；巧借非歷史素材，創(chuàng)設教育情境。期望這些策略的提出能對同行以參考和指導高中歷史教學，讓高中歷史課堂真正成為學生喜愛的、被引導的、思辨的課堂。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾說過：“一切知識都是從感官開始的?！边@反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面，即直觀，可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。為此，一線高中歷史教師在教學過程中會根據教學內容的要求以及學生的實際情況，采用多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創(chuàng)設教學所需要的特定情境，使學生在情境中快樂學習歷史、感知歷史，從而啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生融入課堂情境之中，從而取得良好的教學效果。筆者在本文中結合自身教學實際歸納總結了高中歷史教學中情境創(chuàng)設的幾條策略，以期能給予同行些許幫助與啟發(fā)。

一、巧借歷史素材，創(chuàng)設歷史情境

歷史素材豐富多樣，有歷史圖片資料、實物、文獻史料、歷史視頻等，教師可以單獨使用也可以綜合應用，再現特定歷史時空下的人物和事件，使學生觸景生情，并為學生進一步思考和探究歷史創(chuàng)設條件。

1.歷史圖片情境法。

大量的歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖片、歷史圖表以其特有的存在形式向后人展示了人類歷史活動的時空進程，是對歷史現象某種程度的動態(tài)概括的反映，而且歷史圖片資料有直觀、生動、一目了然的特點，能真實反映歷史事實，所以利用歷史圖片創(chuàng)設歷史情景，是歷史課堂教學中提高教學效率的重要途徑。而且在應用多媒體展示圖片的時候，又可以加入音樂，這樣就可以使平面靜止的圖片立刻變成了一個立體的場境，使學生眼有所見、耳有所聽，提高刺激強度，加深對重要知識的思考。

2.文字史料情境法。

在歷史教學中引進歷史史料，體現了歷史學科的特色。史料教學能夠還原歷史的本來面目，增加歷史感。教材中的文字史料和教師用書中的文字史料是教材史料中非常重要的部分，對其充分合理地利用，可以增強課堂教學效果，幫助學生形成“論從史出，史論結合”的歷史觀。

二、編設歷史情節(jié)，虛擬歷史情境

虛擬歷史情境是指由教師根據課程需要和學生的認知水平，以史實為依據，虛擬出來的生動具體的場景。讓學生扮演歷史角色，去體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，進而更好地掌握歷史知識，比較準確地感悟歷史。

三、巧借非歷史素材，創(chuàng)設教育情境

常說“有效教育是有效教學的有力支撐”，這句話是有道理的。在歷史教學中，有時候結合特別的教育素材感動學生，往往能讓學生整節(jié)課集中注意力，提高歷史課堂教學效率。

1.語言情感渲染法。

教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生的學習興趣和熱情。因而教師注重語言魅力的培養(yǎng)，注重語言情感渲染和其他教學手段相結合，創(chuàng)設歷史教學情境，使學生沉浸在語言藝術的享受之中，是一堂歷史課成功的重要環(huán)節(jié)。

2.音樂渲染法。

音樂是一種抒情性極強的藝術形式，在教學過程中，如果我們能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，把學生引入教學情境中來。

3.與本課內容無關的歷史教學情境。

這種方法是指在學習歷史教學內容前，可以引用當天是什么日子或當天發(fā)生了什么重大或特別的事作為切入點，創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

高中歷史情境創(chuàng)設的目的在于探究相關問題，因此創(chuàng)設情境后還需要具有思維張力的問題創(chuàng)設。高中歷史教學面臨著一個考試問題，這也決定了我們的教學工作不能脫離課標、教學內容而天馬行空，因此歷史教學情境和問題的創(chuàng)設與選擇一定要基于課標、教學內容，真正做到“讓每一個文字都有生命，讓每一幅圖片都有意義，讓每一個聲音都有魅力，讓每一個動作都有內涵”。