完顏炫暉

【摘要】信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)方式的興起。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充且彌補(bǔ)不足。采用翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示和思路。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課，是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為新型的教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和資源上的拓展。特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的各種學(xué)習(xí)方式將會(huì)越來越普及。微課的興起起源于混合學(xué)習(xí)方式。在常規(guī)化課程的弊端逐漸顯露的時(shí)候，數(shù)字化課程，比如，微課等，能夠與常規(guī)化課程進(jìn)行互補(bǔ)。微課能夠彌補(bǔ)老師自身教學(xué)缺陷，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。微課注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而非具體的傳授方法。它支持個(gè)別化學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，實(shí)現(xiàn)效益最大化。而且微課能夠使教學(xué)相長(zhǎng)，注重尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。微課就是把教室?guī)г谏磉叄瑢W(xué)生可以打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)，易于獲得，代價(jià)較小，方便快捷，有利學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

可汗大學(xué)（Khan Academy） 的發(fā)起人可汗為了給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，制作了一系列的教學(xué)視頻。這些視頻被放在YouTube上，廣受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。之后可汗作了題為“用視頻重塑教育”的演講，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始受到國(guó)內(nèi)廣大學(xué)者的關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育體系中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索。近年來，專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性進(jìn)行分析，并且對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師要克服天花板效應(yīng)，防止知識(shí)僵化，知識(shí)老化，技能稚化。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，要搞清楚學(xué)生要什么，以及老師自己多問一些為什么。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)有思想、有教育、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的成效取決于學(xué)生的高度自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是將本應(yīng)該在課堂上講授的內(nèi)容通過在線視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生在課前完成，在不減少教師對(duì)基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教師必須把課堂時(shí)間交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂自由活動(dòng)的時(shí)間多，學(xué)習(xí)效果好，反之，如果教師講解的多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，所以教師一定要盡量避免傳統(tǒng)的課堂講解模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，保證學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的最大化。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.教師角色得到轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，俗稱“一言堂”。教師是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)權(quán)威。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的角色得到轉(zhuǎn)變，主體性變強(qiáng)，但是教師的地位沒有削弱，教師仍然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組織者。教師全權(quán)策劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)，還要掌握如何組織課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。課前，搜集材料，制作學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑。教師不再是“獨(dú)裁者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈和學(xué)習(xí)過程中的幫手。

2.學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。學(xué)習(xí)本身是一件發(fā)揮主觀能動(dòng)性的個(gè)體活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，這有助于培養(yǎng)新的師生關(guān)系。教師不再是高高在上的，不可接近的，師生之間是平等的。這種教學(xué)模式有助于打破學(xué)生腦海中的師生等級(jí)觀念，學(xué)生不再害怕與老師交談、探討問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，減少學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，畏難心理和恐懼心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力、和創(chuàng)新能力。

3.課堂時(shí)間從新分配。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此課堂時(shí)間的每一分和每一秒都很寶貴。如何將課堂時(shí)間利用最大化，課堂學(xué)習(xí)效率最高，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可忽視的問題。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，老師幾乎講滿整堂課，有些只留少數(shù)的時(shí)間給學(xué)生課堂活動(dòng)。學(xué)生沒能積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和效果自然不好。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師將所學(xué)知識(shí)以視頻的形式在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。課堂的時(shí)間則空出來給學(xué)生和教師自由討論，教師答疑解惑，教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深化。

4.達(dá)到教育公平，促進(jìn)教育資源合理配置。地域的差異使得教育資源難以達(dá)到公平，但實(shí)現(xiàn)教育公平又是人們迫切渴望的。制作學(xué)習(xí)所需的微課視頻資料，通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以打破地域的局限，實(shí)現(xiàn)資源共享。特別是比較貧窮和落后的國(guó)家，他們的學(xué)生也能和發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生一樣享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教育資源的整合、重組和利用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的合理配置。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，基于信息化的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，教師搜集資料，制作教學(xué)視頻，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，學(xué)生通過小組討論，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動(dòng)，教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為：課前，教師制作微課，學(xué)生課下觀看。課中，學(xué)生記錄觀看中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑惑，教師課堂答疑解惑，師生共同完成任務(wù)。課后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)日志，給教師提供反饋。

本文以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)中，Unit 2 Smart Car為例，探索將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐中。

1.課前階段。

（1）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。Unit2 Smart Car 主要討論智能汽車的概念以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，智能汽車相較于傳統(tǒng)汽車具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)革命正致力于將這一切變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)，判斷學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”之后的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生要掌握本單元的重要知識(shí)點(diǎn)：alert， apart，application， approximately， get/ be stuck in， in the air， turn sth into reality ，etc. 然后，學(xué)習(xí)能夠靈活應(yīng)用下定義、引用等說明文寫作技巧。最后，學(xué)生要求能夠就智能汽車這一話題自由表達(dá)自己的看法。另外，通過此次學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及想象力的目的。

（3）學(xué)生特征分析。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，要充分考慮和評(píng)估學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式是否接受，學(xué)習(xí)效果如何。本次基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，但是思維活躍，聰明好學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

（4）微課視頻制作。微課的時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)，5-8分鐘最佳，否則影響學(xué)生注意力的集中。以本單元為例，用三十秒左右的時(shí)間介紹與汽車相關(guān)的背景知識(shí)，用一分半到兩分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生觀看一個(gè)有關(guān)智能汽車的視頻，并且思考如下問題：what will cars look like in the future？ Could you imagine a car driving itself？ 然后，教師用三到四分鐘的時(shí)間，把課文以動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)，插入課文朗讀錄音，并標(biāo)出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯以及知識(shí)點(diǎn)，結(jié)束部分讓學(xué)生把文章進(jìn)行分段，并總結(jié)智能汽車的特點(diǎn)。最后用剩余的三到四分鐘，設(shè)計(jì)在線練習(xí)，包括詞匯練習(xí)，段落翻譯等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后自行監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果。微課的最后，給學(xué)生提出問題在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，what do you think of smart cars？

2.課中階段。教師將全班同學(xué)分為若干小組，針對(duì)微課所遺留的問題what do you think of smart cars？進(jìn)行小組討論，每組討論結(jié)束，選出代表，一一上臺(tái)做匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束之后，除了本組成員之外的其他所有小組成員都要向該匯報(bào)人，針對(duì)演講內(nèi)容提問，或者針對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行辯論，教師不分誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，只要言之有理，都記做平時(shí)成績(jī)中的課堂表現(xiàn)成績(jī)。然后，檢查學(xué)生對(duì)于說明文寫作中，下定義和引用等寫作技巧的理解，并在教師的指導(dǎo)下，分析該單元課文中的寫作技巧。最后，做跟本單元知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)，例如，完形填空，改寫句子，段落翻譯，寫作等，鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.課后階段。學(xué)生通過微課視頻的自主學(xué)習(xí)之后，必然會(huì)有疑惑和不解，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)答疑解惑。教師給學(xué)生布置作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以在批改網(wǎng)上給學(xué)生布置作文，批改網(wǎng)能夠按句點(diǎn)評(píng)，即時(shí)給出評(píng)語(yǔ)，提高教師效率，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)得到增加，效果得到保證。建立班級(jí)QQ群組，教師可以隨時(shí)解答學(xué)生問題，增加學(xué)生之間交流與討論的機(jī)會(huì)，還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，在某種程度上輔助基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)。監(jiān)督學(xué)生的課后反思活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)撰寫學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，教師也能反思自己今后的教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，最大的感觸是教師不再是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。教師變成了課堂活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主要參與者。知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，課堂氣氛活躍，師生之間交流互動(dòng)增多，學(xué)習(xí)過程令人印象深刻。但是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平要求較高，教師要能夠熟練運(yùn)用制作微課的各種軟件例如camtasia等，并且教師備課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師也應(yīng)該思考，如何設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)，學(xué)生才容易理解。

此外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否順利實(shí)現(xiàn)還依賴于學(xué)生高度的自主學(xué)習(xí)能力，教師的控制能力和組織能力，否則一切都是空談。與此同時(shí)還要考慮到學(xué)生的接受能力，有些學(xué)生潛移默化里已經(jīng)接受并且適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并且已經(jīng)學(xué)有所成，成績(jī)比較好。這個(gè)時(shí)候讓他們做出改變，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，還要考慮在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)該采用何種評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制也是一種鼓勵(lì)機(jī)制。如果學(xué)生獲得的肯定、正面的評(píng)價(jià)越多，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越強(qiáng)，就會(huì)更加支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，反之，學(xué)生得不到肯定，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。新時(shí)代的背景下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟需調(diào)整，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則給未來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和新的視野。

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