【摘要】發(fā)散性思維融入大學(xué)英語讀寫課程，有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)策略和方法，不依常規(guī)，尋求新意，主張教師應(yīng)該通過聯(lián)想和精心設(shè)計(jì)，“活化”所持教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，從不同角度開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造性，從而更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性思維 大學(xué)英語 讀寫教程 創(chuàng)造性

引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易造成學(xué)生陷入定勢(shì)思維，對(duì)英語的興趣降低。大學(xué)英語讀寫課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變以教師教授為主的單一教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為教師可以將發(fā)散性思維引入讀寫教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，廣開思路，通過聯(lián)想開拓學(xué)生思維，互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與興趣的契合。

一、大學(xué)英語閱讀課堂現(xiàn)狀

穿梭大學(xué)英語課堂聽課取經(jīng)過程中，筆者意識(shí)到傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)方法依然普及，教師仍處于課堂絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接收信息，交流互動(dòng)偏少，學(xué)生的積極性也呈現(xiàn)失衡。興趣是人們對(duì)某事物產(chǎn)生的一種情情感傾向，很多老師反映，無論學(xué)習(xí)材料多難，只要學(xué)生感興趣，都會(huì)迎難而上，積極發(fā)揮自己的思維和智力，熱心認(rèn)識(shí)和探索。大學(xué)階段機(jī)械式的教學(xué)程序：教師對(duì)閱讀材料背景知識(shí)、作者及課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，然后解釋重要詞匯與語言點(diǎn)，再就課文內(nèi)容進(jìn)行提問和解答。課堂無形中陷入以教師為中心的模式，學(xué)生被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，容易造成“消化不良”，互動(dòng)交流少，課堂氛圍嚴(yán)肅、不活躍，造成學(xué)生陷入固定思維，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而注意力渙散，學(xué)習(xí)能力下降。

教師需要思考的是如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的閱讀材料和學(xué)生興趣的契合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)參與并發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容生動(dòng)豐富與課堂氛圍活潑，學(xué)習(xí)效果并重。

二、將發(fā)散性思維引入大學(xué)英語閱讀課堂

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過度依賴課本，桎梏了學(xué)生和教師的思維方式，知識(shí)的延伸和拓展性缺乏，雖然有其可取之處，但長期以來，學(xué)生容易形成被動(dòng)式的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，缺乏主動(dòng)和創(chuàng)造性，并逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。如何有效提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理解和獲取信息的能力及積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是廣大教師一直關(guān)心的問題。筆者認(rèn)為教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生形成預(yù)測(cè)和理解的氣氛，使閱讀過程變成一個(gè)積極主動(dòng)的交際過程，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望。

1.閱讀前“腦洞大開”。讀前活動(dòng)是閱讀的預(yù)熱階段。與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)的傳遞是激活學(xué)生思維和想象，導(dǎo)入課文的重要階段，利用有關(guān)的圖片、錄音、影片等向?qū)W生介紹背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有助于活化教材，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地了解西方文化。然而，如果教師在引入話題時(shí)過度局限于教材，必定會(huì)禁錮學(xué)生的思維，造成學(xué)生積極性下降。筆者認(rèn)為引入話題時(shí)可以多方位，多維度，多角度地進(jìn)行，輻射區(qū)域和幅長盡可能的涵蓋與英語語言國相關(guān)的文化背景常識(shí)和傳統(tǒng)，可以涉及現(xiàn)當(dāng)代熱門話題，考慮學(xué)生的年齡階段和心理特征以及學(xué)生專業(yè)本身的特點(diǎn)有的放矢地選擇預(yù)熱材料。

例如，在導(dǎo)入《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊(cè)Unit4 The Telecommunications Revolution（電信革命）時(shí)，筆者并沒有一開始就將電信革命的歷史背景，發(fā)展及相關(guān)的“信息時(shí)代”、“信息高速公路”等概念一一介紹，而是以“What telecommunications devices are available in our daily life and what do they mean to you？”這一問題來開啟，學(xué)生都踴躍給出自己的答案，頓時(shí)“腦洞大開”，思維的延展和拓展性可見一斑，在提到shopping on line （網(wǎng)上購物） 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點(diǎn)，并選取一段中國電子商務(wù)巨頭阿里集團(tuán)負(fù)責(zé)人馬云的一次全英文演講，向?qū)W生傳達(dá)電子商務(wù)這一新興行業(yè)的發(fā)展歷程，“網(wǎng)絡(luò)”一話題的植入和鋪墊為筆者引導(dǎo)學(xué)生探索電信革命發(fā)展歷程打下良好的興趣基礎(chǔ)。

2.閱讀中“火花迸射”。閱讀教學(xué)過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章材料，有針對(duì)性地運(yùn)用各種閱讀策略提高學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)針對(duì)一些重難點(diǎn)的語言知識(shí)的講解。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在這一環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生兩個(gè)極端狀態(tài)，有的教師過于注重詞匯和語言技能教學(xué)，課堂嚴(yán)肅，不活躍，學(xué)生思維容易渙散；有的教師忽視詞匯、語法教學(xué)，只談“背景知識(shí)”，“西方文化”，對(duì)語言技能教學(xué)的忽視，容易造成學(xué)生語言水平的停滯不前。

教師在處理信息獲取和語言知識(shí)能力訓(xùn)練這一階段時(shí)，要善于拓展思維，精心設(shè)置不同類型的問題，細(xì)節(jié)性，總結(jié)性或開放性問題，并將其融入文章情境之中，根據(jù)材料難以程度，采用“group discussion”，“debating”，“free talk”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在帶著問題積極思考和討論，不斷激發(fā)學(xué)生“求異”欲，多角度，多維度的探索問題的答案，在師生和生生的互動(dòng)交流中碰撞出靈感和知識(shí)的火花，有利于創(chuàng)設(shè)自由輕松愉悅的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

進(jìn)入語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)思維將知識(shí)點(diǎn)引入，并以實(shí)例輔以解釋，再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。換個(gè)角度，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動(dòng)嘗試，自由發(fā)表見解，教師可以穿插引導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出總結(jié)，“去偽存真”，從而幫助學(xué)生更深入的理解。加深對(duì)課文的理解并構(gòu)建基本語言知識(shí)和技能。

三、注重學(xué)生發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)

教師如果在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者認(rèn)為，首先，輕松愉悅的課堂環(huán)境以及良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師必須加強(qiáng)師生情感交流，改變嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生定位，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免知識(shí)被動(dòng)的灌輸，實(shí)現(xiàn)受之以漁而非授之以魚。此外，教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維不可缺少的重要因素，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)藝術(shù)上，不要墨守成規(guī)，應(yīng)該廣開思路，敢于聯(lián)想，幫助學(xué)生拓展思維方向和維度，不受現(xiàn)有觀念的束縛，在教學(xué)方法和策略上“大展拳腳”，大膽創(chuàng)新。只有這樣，才能在大學(xué)英語課堂上真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教學(xué)到素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展要求的大批創(chuàng)新性人才。

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【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)” （GD2013104）； 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）的階段性成果。廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目和廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（CJ2015016）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)研究”階段性成果。

作者簡介：熊芳（1987.08.23-），女，湖南湘潭人，現(xiàn)任廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系教師，翻譯碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語教學(xué)。