【摘要】本文闡述了慕課應(yīng)用的優(yōu)勢和ESP英語教學的發(fā)展，在分析民辦高校英語教學模式改革的必要性基礎(chǔ)上，通過研究和分析MOOC對傳統(tǒng)英語教學模式帶來的多方變化和挑戰(zhàn)，探討MOOC的教育模式與EPS的結(jié)合，并以實際應(yīng)用為切入點，實證研究該結(jié)合對民辦高校英語課程改革的重要影響，筆者致力于結(jié)合自己的教學實踐工作經(jīng)驗，對ESP教學課程設(shè)置、教材選擇、教學方法以及教學手段考核等環(huán)節(jié)進行探討，力求從構(gòu)建教輔資源平臺方面提出建議，具有極強的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】慕課 ESP教學 銜接研究

一、MOOCS（慕課）的發(fā)展及其優(yōu)勢

當前 MOOCS（慕課）資源非常豐富，2008年首次提出，并在近年來在國內(nèi)得到了全面發(fā)展，MOOC的全新教學理念打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，主要是由于它符合現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢，它全新的教育模式引起了高等教育教學模式的重大變革，也為高校英語教學模式的轉(zhuǎn)型提供了一個新的平臺。促進專業(yè)英語教育社會化，建立“平臺資源共享+教師引導(dǎo)”的教學模式，翻轉(zhuǎn)了課堂教學的傳統(tǒng)模式。目前，國內(nèi)的慕課使用模式為英語教學團隊事先錄制慕課視頻或整合網(wǎng)絡(luò)平臺資源來為學生課前自主學習提供保障；然后在傳統(tǒng)課堂上進行作業(yè)檢查、討論、知識點講解和教學目標的最終完成。傳統(tǒng)課堂內(nèi)容從“教材講授”轉(zhuǎn)換到“學生練習”，教師的主要作用也轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和檢驗評估。

二、ESP的發(fā)展現(xiàn)狀

ESP為English for Specific Purposes的簡稱，是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。是根據(jù)學習者的特定培養(yǎng)目標或特殊需要而開設(shè)的英語課程。ESP 教學有兩個顯著的特點：一是學習者的學習目的明確，專業(yè)性強，要求學生達到在某些學科內(nèi)使用英語的能力和水平。把專門用途英語ESP理論引入英語教學中，使生們在英語學習階段最大程度的獲取將來工作所需之英語能力，二是特殊的、專門化的內(nèi)容，就是使培養(yǎng)的學生在一定工作環(huán)境中有運用英語開展工作的交際能力。社會需求推動了 ESP 教學的發(fā)展，ESP 教學模式成為 ESP 研究的熱點。

三、慕課與ESP教學的銜接可行性分析——以東方學院為例

在當前大學英語教學目標不斷更新改革的形勢下，是否能夠順利開展慕課教學活動，開展慕課輔助教學的基礎(chǔ)是什么，如何能夠更好的應(yīng)用慕課這一現(xiàn)代手段進行教學等問題都有待研究和解決。在高校開展慕課教學的前提、基礎(chǔ)和要求都有哪些，是否所有院校都適合和有能力開展慕課教學，教學過程是否合理，之后的教學評價是否客觀等，都是教學人員要考慮和合理設(shè)置的等問題都是實證研究中首要考慮。因此，筆者以黑龍江東方學院為例，進行充分的分析系統(tǒng)構(gòu)建基于MOOC 的可能性和可操作性。

1.ESP的實施人才培養(yǎng)方案制定和學生學習目標是基礎(chǔ)。黑龍江東方學院為一所具有20多年歷史的省教育廳直屬的民辦高等院校，師資力量雄厚。近年來對英語教學的人才培養(yǎng)方案有更加細致和實用的改進，要求在公共英語課基礎(chǔ)上，對學生分專業(yè)進行結(jié)合專業(yè)、有針對性的英語教學活動。教學以使學生能夠成為符合社會需求的知識應(yīng)用型人才為目標。匯總多年來英語教學結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進行了統(tǒng)計分析。學院對旅游管理專業(yè)，計算機專業(yè)，國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)，人文專業(yè)，及藝術(shù)專業(yè)有針對的進行了人才培養(yǎng)方案的制定，不同的專業(yè)特點決定了不同的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標。學院的培養(yǎng)方案制定急需慕課這一開放性的，內(nèi)容豐富的，資源完整的教學模式輔助來完善專業(yè)教學。這為慕課的使用打下了良好基礎(chǔ)，為慕課這一優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教學資源開拓了廣闊土壤。

2.高水平師資力量也是影響ESP教學發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。要形成一個科學全面的ESP英語教學體系，師資力量是核心問題，是基礎(chǔ)之首，英語教學對師資要求極高，不僅需要英語語言能力強，更要求其具備專業(yè)知識素養(yǎng)，人文背景知識，用英語表述專業(yè)知識的極強的能力，對專業(yè)知識具備高度的敏感度等特點。教師還要具備使用現(xiàn)代信息化教學手段的意識和動手能力，還要創(chuàng)新創(chuàng)造多元化英語教學手段，課堂教學較好的掌控課堂節(jié)奏，營造良好的學習氛圍使得英語學習渾然天成。黑龍江東方學院公共基礎(chǔ)教研部自學院成立以來，多次進行師資配置調(diào)整，一線教師均多次參與全國高校教師論壇，外研社外教社組織的歷年研討會，在教學基本功、教學方法上及時更新。在課堂教學中，教師在專業(yè)上的術(shù)語闡釋和說明，都極為重要。

3.基礎(chǔ)教學設(shè)施建設(shè)是ESP教學和慕課應(yīng)用的前提條件。網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)在ESP教學和慕課的應(yīng)用上是基礎(chǔ)。制定系統(tǒng)的、相對科學合理的課程方案是大學英語課程教學改革的必要措施。這一措施的保證是要在教育資源完全開放、資源共享的基礎(chǔ)上，尋找新的途徑和方式進行英語教學質(zhì)量提高，教學實踐是以學習者為中心，學習能力培養(yǎng)為目標，轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，翻轉(zhuǎn)課堂，從而最大限度提高學生學習實踐能力，繼而增強其英語運用能力。黑龍江東方在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面投入極大，近五年來在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面包括語音室建設(shè)，于2012年引入大學生作文批改網(wǎng)，2015年引進Itest網(wǎng)上英語測試系統(tǒng)，購置一系列的教學、測試軟件等舉措都是將無紙化公平的考試方式的推廣。

4.英語學習過程性評價是ESP教學和慕課應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。黑龍江東方學院在近幾年在大學英語成績上采用過程管理綜合性評價+終結(jié)型評估的形式考核。英語慕課在學分認定上，至少會遭遇兩方面的困境。（1）如何跟蹤了解學生的過程性學習情況?！霸诰€課堂”性質(zhì)讓學生的誠信程度難以把握—“替學”“抄襲”和“作弊”問題短時間無法解決；而且如何衡量學生平時學習的頻率和投入的時間，也沒有行之有效的監(jiān)督和跟蹤記錄。（2）如何實現(xiàn)不同專業(yè)之間學分不同的認定。非本校慕課如何能夠使學生拿到學分，或得到過程性評價分數(shù)也是一大問題。東方學院的學生英語學習過程性評價已經(jīng)開展數(shù)年，針對不同專業(yè)有不同的折合比例，最終合成學生一學期的英語總評成績。

5.考試形式的客觀是ESP教學和慕課應(yīng)用的有效檢驗。結(jié)合Itest 的英語綜合性考試，是慕課和ESP結(jié)合是是否成功的有效檢驗。大學英語教學團隊事先錄制慕課視頻供學生課前自主學習；Itest語言測試系統(tǒng)避免了“替學”“抄襲”和“作弊”的現(xiàn)象。這一測試系統(tǒng)的特點是，以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，建立英語測試試題庫，針對各個題型進行試題隨機重新組卷，大大降低了學生考試抄襲的機會。同時，題庫的及時性有所保證，在當前信息更新極快的社會發(fā)展步伐下，試題的更新也使衡量和測試學生英語水平和知識更新的必備條件。

四、慕課與ESP結(jié)合的不足與展望

新生的慕課系統(tǒng)已得到廣泛的發(fā)展，其推廣存在諸多問題。1.跟蹤了解學生的過程性學習情況是否有充分效果。2.如何實現(xiàn)不同專業(yè)之間學分不同的認定。3.為學生提供的慕課資源是否對其專業(yè)有針對性等。本文的研究成果可以應(yīng)用于高校其他課程建設(shè)的研究領(lǐng)域。通過舉一反三，將研究的成果利用到最大化。本研究成果對更新教學理念、教學方法、考核方式及對教輔資源平臺設(shè)置提出了有效建議并提供了一套實踐意義很強的資源，以黑龍江東方學院為例，從基礎(chǔ)課程的課程資源建設(shè)入手，對知識結(jié)構(gòu)進行再優(yōu)化，及時更新教學內(nèi)容，加強課程雙語教學資源整合，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能進行雙語教學課程建設(shè)。引導(dǎo)教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。

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2016年度黑龍江省外語教育學術(shù)交流基地研究課題項目《慕課與ESP教學銜接研究——以黑龍江東方學院為例》編號：T2016012。

作者簡介：趙秋敏（1982-），黑龍江東方學院講師，東北農(nóng)業(yè)大學 英語語言文學專業(yè)碩士研究生，主要從事語言文學，英語教學法的研究。