【摘要】上個世紀(jì)七十年代起，合作學(xué)習(xí)在美國出現(xiàn)，之后的一段時間在課堂中得到運用，這是一種頗有創(chuàng)意且有著高效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過教師和學(xué)生的雙向互動來傳授知識，其中也能夠鍛煉到學(xué)生的人際交往能力，在交流的過程中學(xué)習(xí)尊重他人的意愿，增強合作意識，這不僅僅是學(xué)習(xí)知識也是創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)過程。在英語教學(xué)中，中小學(xué)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式較為頻繁，鑒于中小學(xué)英語教學(xué)中的成功運用，將合作學(xué)習(xí)模式引入中職英語教學(xué)中，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高中職英語教學(xué)的創(chuàng)新水平。

【關(guān)鍵詞】中職教育 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

中等職業(yè)教育近年來不斷擴(kuò)招，人數(shù)將近普通高中招生規(guī)模，單從人數(shù)就可看出中職教育在我國教育體系中的重要地位。為了解決就業(yè)難問題，國家大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，中職教育旨在為國家培養(yǎng)出全面素質(zhì)和具備綜合素質(zhì)的人才。中職教育在教育功能劃分中屬于應(yīng)用型教育，在掌握書本知識的同時，要注重實踐能力，其中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，所以推進(jìn)中等職業(yè)教育是我國發(fā)展教育事業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)。

在我國的中等職業(yè)學(xué)校中，英語教學(xué)狀況不太樂觀。主要存在生源參差不齊和生源不足的問題，不少學(xué)校出現(xiàn)生源短缺的現(xiàn)象只能夠通過降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來吸引生源，這就直接導(dǎo)致了生源文化素質(zhì)水平較低。不少中職學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且自我管控能力較弱，在英語教學(xué)方面更是突出，英語基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)主動性差，這些問題都為中職英語教學(xué)帶點來困難。但是隨著時代的發(fā)展，對參與勞動者的英語水平要求越來越高，所以提高中職英語教育水平是當(dāng)務(wù)之急，唯有重視中職英語教學(xué)才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

就中等職業(yè)學(xué)校的生源來看，部分學(xué)生并不是心甘情愿來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，本身對學(xué)習(xí)沒有太多的興趣，學(xué)習(xí)目的不夠明確，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，課堂氛圍低沉，多數(shù)學(xué)生是獨生子女，在家里備受家長寵愛，獨立能力低下，意志力不夠頑強，心理承受能力低，不愿勤奮學(xué)習(xí)，面對英語學(xué)習(xí)，渴望老師給予英語學(xué)習(xí)的捷徑，習(xí)慣性把自己英語成績差歸罪于基礎(chǔ)不好，但又不愿意通過努力付出提高成績。

在中等職業(yè)學(xué)校中，不少的教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，傳統(tǒng)的填鴨式教育占主要地位，多數(shù)課堂以老師為主，學(xué)生處于被動地位，沒有給學(xué)生施展自身創(chuàng)造性和積極性的機會，不少的中等職業(yè)學(xué)校因為自身條件受限，沒有新媒體教學(xué)的硬件支撐，多數(shù)教師以板書形式授課，課堂往往單調(diào)無趣，沒有辦法將語言的魅力傳輸給學(xué)生，更談不上讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)模式也制約著中職英語教學(xué)的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在美國等西方國家可以算得上是主流的教學(xué)策略。自上個世紀(jì)七十年代出現(xiàn)起，合作學(xué)習(xí)教育教學(xué)模式已成為最為有效的教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成功在于其有著科學(xué)的方式以及堅實的理論基礎(chǔ)。

1.社會互賴?yán)碚摗Ｉ鐣ベ嚴(yán)碚撚啥兰o(jì)初的格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡提出。他認(rèn)為，社會由不同的個體組成，但是個體與個體之間有著緊密的依賴性，因為不可避免的依賴性使得社會這個團(tuán)體凝聚在一起，而個體的變化也會促使這個社會整體發(fā)生變化，所以社會是一個動態(tài)的整體。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是蘊含了社會互賴這個理論。在合作學(xué)習(xí)中，就是擁有共同的學(xué)習(xí)目的，最重要的就是依靠學(xué)習(xí)者相互之間的依賴性，利用團(tuán)體結(jié)合的力量來促進(jìn)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。其中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者之間能夠互相鼓勵，相互幫助，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)系更加緊密，這個過程可以擺脫機械的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過程。

2.動機理論。在人類的活動中，動機是活動的最初驅(qū)動力，也是人對某一目標(biāo)的心理傾向的體現(xiàn)。在人類的學(xué)習(xí)活動中，人們對學(xué)習(xí)這一活動是有預(yù)期，能夠選擇自己的學(xué)習(xí)的方向以及等夠達(dá)到的目標(biāo)。動機與學(xué)習(xí)是緊密相連的，有動機的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)過程中也能夠增強學(xué)習(xí)的動機。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，動機理論體現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)間和學(xué)習(xí)活動過程中的收獲和獎勵間的關(guān)系。其中又具體體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的兩種結(jié)構(gòu)中，一個是合作性結(jié)構(gòu)，因為個人學(xué)習(xí)的收獲能夠促使其他人學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；二是競爭性結(jié)構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間有競爭關(guān)系，這樣的關(guān)系也促使的學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。動機理論能夠在學(xué)習(xí)群體中建立起合作關(guān)系，使得學(xué)習(xí)群體有共同的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.社會凝聚力理論。在社會凝聚理論力理論中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助關(guān)系也是社會凝聚力的體現(xiàn)，在一個學(xué)習(xí)群體中，每個學(xué)生都有自身的獨特性，但是因為學(xué)習(xí)這個活動聚在一起，在學(xué)習(xí)的過程中他們進(jìn)行人際交往，相互幫助，通過學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個過程就是凝聚力的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，對小組表現(xiàn)進(jìn)行評價以及以組為單位的活動，都是社會凝聚力的作用。

4.發(fā)展理論。在發(fā)展理論中，合作學(xué)習(xí)模式能夠聚集不同性格特征的學(xué)生為一個學(xué)習(xí)合作小組，通過不同學(xué)生的優(yōu)勢互補推動共同進(jìn)步，在小組的學(xué)習(xí)中，成員相互幫助，通過小組成員的互動加深對知識的印象，在小組成員的影響下能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法從而提高自我的學(xué)習(xí)能力，合作性學(xué)習(xí)模式主要從合作完成任務(wù)開始，對學(xué)生自身的教育資源進(jìn)行開發(fā)。這個過程是曲折向上的，符合事物發(fā)展的態(tài)勢。

5.建構(gòu)主義理論。在合作學(xué)習(xí)中的建構(gòu)主義指的是，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)這個行為的心理建構(gòu)，通過心理建構(gòu)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有所理解，但是由于個體的差異性，由不同的個體建構(gòu)，在一個學(xué)習(xí)小組中，不同人的認(rèn)識可以相互彌補，合作學(xué)習(xí)可以看到學(xué)習(xí)小組中其他成員對學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識，能夠使得個人在學(xué)習(xí)上有著更全面的認(rèn)識，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語中的實踐

研究合作學(xué)習(xí)模式的研究者提出了不同的合作學(xué)習(xí)方法，其中有成績分工法、游戲競賽法、切塊拼接發(fā)、共學(xué)法以及小組調(diào)查法。

1.成績分工法。學(xué)生小組成績分工發(fā)由美國教授斯萊文創(chuàng)立，主要是通過人物分擔(dān)和責(zé)任分擔(dān)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有太大的差別，但是效率卻提高不少。其中包含了五個要素，即課題授課、小組組建、測驗、個人提高分和小組得到認(rèn)可。主要的過程就是在教師講課之后，同學(xué)們將課上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，在老師布置任務(wù)之后，通過小組形式完成，最終由老師評定小組的表現(xiàn)。這個過程中需要小組成員掌握課上所講的知識點，在合作的過程中，每個成員有責(zé)任通過自身努力使得小組有更出色的表現(xiàn)，在老師評定小組成果之后，將會給予優(yōu)秀小組獎勵。

2.游戲競賽法。游戲競賽法過程同成績分工法相近，但是側(cè)重在于游戲過程中小組間的競爭模式，成績分工法注重整體效果，但是在游戲競賽法中，個人可以代表整體去贏得更多的分?jǐn)?shù)，在競爭的模式下，刺激成員為小組的勝利而努力，游戲的形式也容易調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，在游戲中學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程而不是單單只注重對知識點的死記硬背。

在中職英語教學(xué)中，可以采用游戲競賽的方式教授新的詞匯，例如將學(xué)生分為四個大組，以兩兩對抗模式進(jìn)行規(guī)定范圍內(nèi)的單詞抽背，積分最多的小組為勝者，可以得到一定的獎賞，比賽有三輪，第一輪選手由組內(nèi)比拼得出，第二輪由第一輪獲勝者相互比拼，第三輪為決賽。這樣的方式既可以促進(jìn)所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，也能夠在群體中樹立榜樣，通過優(yōu)勝者的比拼為其他小組成員樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3.切塊拼接法。即使將一個班級劃分為不同的小組，但是一個小組中學(xué)習(xí)者能力也是有所不同的，可以將一項學(xué)習(xí)任務(wù)以不同的難度形式進(jìn)行劃分，發(fā)放到小組中，不同能力者可以完成對應(yīng)難度的題目，完成之后再互相交流匯總，并將自己在此過程中的收獲同其他隊友交流，可以提高學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終通過老師的成績評定，決出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予獎勵。這樣的教學(xué)方式可以在語法學(xué)習(xí)中運用，例如老師將班級分文四個大組之后，每組又分為能力強和能力弱的部分，根據(jù)英語水平的高低，布置相應(yīng)的語法題目，在完成語法題目之后，可以讓能力較強的同學(xué)分享自己做題的思路，讓能力弱的同學(xué)向他們提問，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，可以鞏固他們自身的知識。

4.共學(xué)式。與切塊拼接法不同的是，共學(xué)式是學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)小組中統(tǒng)一完成老師分配的一個任務(wù)，最后統(tǒng)一交成果，而個人的表現(xiàn)也會根據(jù)最后的成果來評定。這樣的學(xué)習(xí)方式可以運用在學(xué)習(xí)新課文時使用，將全班分為四組，老師可以根據(jù)課文設(shè)置閱讀理解的題目，小組通過討論得出答案，統(tǒng)一收集之后老師評定，選出表現(xiàn)最佳的小組給予獎勵。

五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實操

為了能夠正確的選擇和運用以上所提到的合作學(xué)習(xí)的方法，有五個步驟需要遵循。

首先是學(xué)習(xí)小組的分配。這一環(huán)節(jié)是考驗老師對班級學(xué)生的了解程度，細(xì)心的老師可以將班級學(xué)生的狀況記錄在冊，例如性格、愛好、成績起伏等情況，在分組的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點，將性格能夠達(dá)到互補的同學(xué)、有相同興趣愛好的同學(xué)分為一組，盡量實現(xiàn)在一個小組中，人人不同但是有存有共性，經(jīng)過合理分配的小組，成員能夠起到相互制約，相互促進(jìn)的積極作用，在完成任務(wù)的過程中能相互配合，有合作意識，互相幫助，積極完成任務(wù)。

第二點是要明確小組合作的目標(biāo)與任務(wù)。老師要根據(jù)奇偶學(xué)內(nèi)容為小組制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)過程中督促成員完成任務(wù)。其中需要注意的是讓學(xué)生明確自己在小組中的位置，要有責(zé)任心，能夠按計劃進(jìn)行，每個成員都要明白只有個人的任務(wù)完成，小組才能算完成任務(wù)，個人的成績同小組成績相掛鉤。

第三點在關(guān)于小組討論，小組討論是學(xué)習(xí)交流的一種方式，同時也是鍛煉學(xué)生人際交往的一種方式。討論會在學(xué)生與學(xué)生中進(jìn)行，也會在學(xué)生同老師間進(jìn)行。在小組討論的過程中，老師要能夠去引導(dǎo)、指導(dǎo)討論，讓每一位學(xué)生能夠用語發(fā)表自己的觀點、意見，允許有不同的觀點出現(xiàn)，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。小組成員在發(fā)表各自觀點之后，相互切磋最后達(dá)成共識再匯報給老師。在這個過程中要幫助能力較弱的同學(xué)，讓他們在其中能夠有所收獲，最后共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

除了小組內(nèi)部的交流，小組間的交流也是十分重要的。每個小組對于知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)必定有所側(cè)重，各個小組的匯總可以相互補充，經(jīng)過討論之后可以是學(xué)生對只是定有更深的認(rèn)識，老師在這個過程中要根據(jù)每個小組的成果進(jìn)行點撥，面對出現(xiàn)的難題進(jìn)行解答，控制好討論時間，最后要對討論進(jìn)行總結(jié)。

最后就是對小組表現(xiàn)的評定，教師要客觀的對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評定，檢測教學(xué)的效果。這個評定的內(nèi)容可以根據(jù)任務(wù)來設(shè)定，首先明確成員任務(wù)，及每項任務(wù)的完成度，通過小組的表現(xiàn)對個人表現(xiàn)進(jìn)行評價，以鼓勵為主指正為輔。除了老師對小組的評價，還可以進(jìn)行小組間互評和組內(nèi)互評，讓同學(xué)們察覺到自身的優(yōu)點與不足，從而相互激勵互補，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

六、結(jié)論

在中職英語教育中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將學(xué)生放在了主體地位，強化學(xué)生在課堂中的參與感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更瘦到學(xué)習(xí)的快樂，在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作精神、增強合作意識，提高人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。雖然在這個教學(xué)模式中學(xué)生是主要的但是，也不能夠忽略老師的重要性，只有老師對合作學(xué)習(xí)模式有足夠深刻的了解才能使用好這個模式，發(fā)揮它的作用。這種教學(xué)方式有著不少優(yōu)點，但是并不是萬能的，教師要根據(jù)課堂的需要采取不同的教學(xué)模式，使得各個教學(xué)模式發(fā)揮自身的作用。本文就合作學(xué)習(xí)這一方式在中職英語教學(xué)中的實踐做了相應(yīng)的研究，希望能夠為中職英語教學(xué)提出有用的意見，促進(jìn)中職英語教學(xué)的進(jìn)步和創(chuàng)新。

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作者簡介：黃蕾（1973.1-），女，浙江蕭山人，研究生，講師，研究方向：中職英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析，微課開發(fā)制作。