【摘要】目前，學生英語閱讀焦慮較為嚴重，其根源有三個，分別是學生的英語知識不足導致的焦慮、閱讀策略的缺乏和閱讀的不良習慣導致的焦慮、過于注重閱讀效果導致的焦慮?；诖?，本文提出了降低學生英語閱讀學習的難度、增強學生英語閱讀學習的活力、提高學生英語閱讀學習的質(zhì)量的建議。

【關鍵詞】初中 英語閱讀 閱讀焦慮

初中學生英語閱讀焦慮一直是困擾教師教學質(zhì)量提高的主要問題之一，所謂的英語閱讀焦慮是指在英語閱讀課堂學習中、在英語閱讀實踐過程中，學生產(chǎn)生的一種獨特的、復雜的自我認識、信念、情感及行為的情感因素。本文從分析初中生英語閱讀焦慮的根源出發(fā)，探討了緩解學生英語閱讀焦慮的建議措施。

一、初中生英語閱讀焦慮的根源

學生之所以會產(chǎn)生英語閱讀焦慮，其根源則主要是以下三點：第一，學生的英語知識不足導致的焦慮。英語閱讀不僅要求學生需要扎實的基礎知識，同時也需要學生掌握一定的背景知識，如風土人情、文化歷史、宗教政治等。由于學生這些知識的欠缺，導致學生在英語閱讀中遇到障礙，影響學生對英語閱讀的理解，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒，久而久之就會形成英語閱讀的焦慮。第二，閱讀策略的缺乏和閱讀的不良習慣。不同的閱讀材料需要不同的閱讀策略，沒有使用有效的閱讀策略，則會對閱讀質(zhì)量帶來影響。在當前，雖然學生能夠進行閱讀，但是在閱讀過程中，由于沒有采取有效的閱讀策略，在閱讀過程中無法抓住文章的主旨和寫作思路，導致學生抓不住重點，在學生潛意識中就會形成英語閱讀難的認知，從而產(chǎn)生閱讀焦慮。此外，一些閱讀的不良習慣，如邊閱讀邊查字典、指字閱讀、重復閱讀等，都會影響學生的閱讀質(zhì)量，對學生理解英語閱讀造成障礙，這也會逐漸的使學生產(chǎn)生焦慮。第三，過于注重閱讀效果。在英語閱讀過程中，由于是外語的學習，且與本民族語言文化存在差異，學生在學習英語的過程中，也會要求自己像學習漢語一樣學習英語，盡力全文理解英語閱讀內(nèi)容，正是基于這樣的閱讀目的，才使得學生因為過度注重閱讀效果而產(chǎn)生焦慮，這也是目前英語閱讀學習焦慮的最主要心理原因之一。

二、緩解初中生英語閱讀焦慮的建議措施

1.創(chuàng)新教學模式降低學生英語閱讀學習的難度。傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂，除了教師從始至終的講授之外，學生們所做的大多是對于教師所講解知識的被動消化，所以學生的學習內(nèi)容其實是教師的講授內(nèi)容所決定的。因此學生在英語閱讀課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)大多是昏昏欲睡的，或是如木偶般的被灌輸。如何能調(diào)動學生學習的熱情和積極性，就成了改革的重點和難點所在。合作的開放的創(chuàng)新的課堂模式，使得學生在課堂上都多了很多新奇，課堂變得多姿多彩，可以看到各種學生展示自己的身影，而不再是一成不變的了?！吧菊n堂”理念下的英語閱讀教學課堂，充滿了活力，學生學習主體地位的體現(xiàn)使得學生更加擁有了參與感，而不再是一位旁觀者。學生為主體的課堂展示形式是多樣的，教師們甚至可以放手把課堂交給學生們，由學生們組織安排，這樣一節(jié)課在學生的手中，有了組織者，有了參與者，鍛煉了學生的各種能力，也使得他們更加的有自信，在這種形式的鍛煉之下，讓學生對學習充滿了熱情。

2.增強學生英語閱讀學習的活力。在傳統(tǒng)教學模式，課堂教學的活力不足，不能使學生在英語閱讀學習過程中輕松消化、理解學習內(nèi)容，這樣不利于學生基礎知識的掌握、鞏固，這對學生閱讀來說，也是導致英語閱讀學習的障礙之一。只有基礎的鞏固，才能夠保證學生在學習英語閱讀過程中更加輕松，從而緩解學生因為知識基礎、知識背景等問題產(chǎn)生的焦慮。更重要的一點是，通過創(chuàng)新教學模式能夠使學生參與到課堂中來，調(diào)動了學生學習的積極性，這也能夠為學生帶來新鮮感，從而使學生在內(nèi)心不再抗拒英語閱讀學習，這也有利于學生英語閱讀的學習。

3.提高學生英語閱讀學習的質(zhì)量。切實提高學生英語閱讀學習的質(zhì)量，是緩解學生閱讀焦慮的主要措施之一。具體措施是要學生轉(zhuǎn)變學生在課堂中的地位，使學生不再是旁聽者，保證學生必須投入精力參與到課堂中來，因而在參與課堂的過程中，學生必須掌握課堂內(nèi)容，并結(jié)合自己的相關知識，來表達自己的觀點，內(nèi)化學習的內(nèi)容，這樣對學生的基礎來說至關重要，同樣也使得學生在參與過程中，不自覺的就學習了英語閱讀知識，這在學生課后的學習中也會不自覺的運用出來，長此以往，則能夠提高學生英語閱讀學習的質(zhì)量，這種牽引性的作用，也是應用創(chuàng)新課堂的關鍵原因之一。

三、結(jié)語

綜上所述，只有正確認識到初中生閱讀焦慮的根源，才能夠針對這些問題提出有效的解決措施。因此，本文從不同方面提出了三個建議措施，主要是創(chuàng)新教學模式能夠有效降低學生英語學習的難度，增強英語閱讀學習的活力能夠激發(fā)學生的興趣，提高英語閱讀學習質(zhì)量能夠保證學生英語知識的鞏固和吸收。

參考文獻：

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[2]王煥然.交互式閱讀輔導對中學生英語閱讀及課堂焦慮的干預研究[J].韶關學院學報，2015，（5）：160-164.

作者簡介：張梅花（1981-），女，山東高青人，二級教師，本科學歷，教育碩士學位，研究方向：英語教學。