鄭鑫

【摘要】在英語教學過程中，聽力能力的提高對學生語言能力的全面發(fā)展至關(guān)重要。本文探究了教師和學生在英語聽力教學和學習中存在的問題，并提出了行之有效的策略，旨在進一步提高英語聽力教學的總體水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力問題 應對策略

一、引言

聽力在英語教學中占有極其重要的地位，它不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范的重要手段。聽力理解能力的提高有利于提高學生學習英語的興趣，以達到促進英語聽力教學的目的。隨著我國高中英語教學體系的不斷完善，特別是近年來，教育界提倡素質(zhì)教育，強化英語的社會功能和運用語言的意識，高中英語聽力教學就顯得尤為迫切。

二、多緯度視角下英語聽力課堂教學問題分析

1.學生存在的問題。學生在聽力理解中存在諸多問題。首先，學生聽力理解的有效程度與情感因素有直接的聯(lián)系。當處于緊張狀態(tài)時，他們對聽力材料的理解能力會受到影響。學生的學習動機是另一重要因素，具有明確目的和強烈愿望的學生在聽力活動中表現(xiàn)較好。其次，語音因素是聽力理解最大的障礙，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。語音障礙：有的學生起初就沒有掌握單詞的發(fā)音，因此在聽力中聽到單詞的正確發(fā)音往往與他們頭腦中錯誤的發(fā)音不一致，導致他們認為自己聽到的是生詞從而無法理解聽力文本。速度障礙：在課堂英語聽力訓練中，聽力播放速度較慢，使學生僅適應慢速聽力。當他們在聽力考試中，就無法跟上節(jié)奏了。如果再遇到如連讀、弱讀、省略、爆破音等語調(diào)的變化，學生更無法快速反應，這些將直接影響聽力信息的獲取。最后，母語的干擾是學生聽力理解的又一挑戰(zhàn)。許多學生在聽力中受母語影響，習慣于把他們聽到的句子翻譯成漢語而不是直接用英語思考。由于增加了中間環(huán)節(jié)，反應速度和記憶效果就會大打折扣。此外，漢語和英語句子結(jié)構(gòu)存在許多不同之處，依靠漢語思維學生不能快速恰當?shù)乩斫饩渥印Ｓ袝r，學生僅專注于傾聽，沒時間去關(guān)心上下文，當聽力測試結(jié)束后，才發(fā)現(xiàn)自己腦子一片空白。

2.教師存在的問題。播放聽力時，一些基礎(chǔ)較差的學生容易產(chǎn)生焦慮心理，而大部分老師都意識不到學生的這種心理。在聽力訓練中，一些教師盲目地讓學生聽，不注意方法的指導。有些老師在課堂聽力教學中習慣一句一句的放錄音，他們認為通過這樣的方法學生更容易理解聽力內(nèi)容，并快速準確完成習題。但在正式考試時，不同于以往課堂上的聽力訓練，面對大段連貫的聽力材料，同學們便會不知所措。

三、英語聽力教學策略

1.強調(diào)非智力因素的重要性。非智力因素是指不直接參與認知過程的心理因素。它們一般指情感、興趣、注意力和意志力，能起到調(diào)節(jié)、刺激、促進學習的作用。多樣化的教學方法和借助先進的技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機和學習效率。教師應善于選擇有趣的聽力材料，可以從訪談、廣告、演講、英文歌曲中進行選擇。

教師要消除學生在聽力中的焦慮情緒，在課堂上尊重學生的個性，并善于鼓勵和表揚學生的表現(xiàn)。當學生遇到困難時，教師應以保護學生的學習興趣為前提，注重糾正錯誤的方法。其次，歸因是否正確也很重要。在學生沒有完成某些任務時，教師可以引導學生將失敗的原因歸結(jié)于可控因素。這樣學生才能積極尋找失敗的原因，然后快速做出反思和調(diào)整。因此，在聽力教學過程中，教師應遵循教育心理學原理，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，激發(fā)其正確的學習動機。

2.強化學生基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識的教學應著眼于語言學習者，注重從學生的角度鞏固語言基礎(chǔ)。首先，在發(fā)音方面，教師要精心設(shè)計練習，加強語音訓練，為學生提供練習機會。當學生學習新單詞時，先要確保學生發(fā)音正確，并指導他們在語篇閱讀中注意一些語音技巧，如連讀，弱讀和省略。教師可以根據(jù)教材標準鼓勵學生使用復讀機或計算機反復跟讀，幫助學生快速正確掌握單詞讀音。其次，在詞匯方面，教師應指導學生充分利用拼寫規(guī)則記憶單詞，統(tǒng)一單詞的音、形、義。為了擴大詞匯量，教師可以鼓勵學生課下多閱讀英語報刊讀物，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。閱讀是擴大詞匯量、鞏固語法知識、加深對英語句子結(jié)構(gòu)理解的有效手段。

3.加強聽力技能指導。在聽力過程中應該集中訓練四種聽力技能：（1）培養(yǎng)學生預測聽力內(nèi)容的能力。引導學生提前閱讀聽力問題，以便預測聽力材料的主題，并盡量多的獲取聽力信息。（2）培養(yǎng)學生掌握主題句的能力。引導學生在聽力中捕捉實詞并了解事件發(fā)展的脈絡(luò)。同時，具有暗示性功能的信號詞對于幫助學生理解聽力材料也有深遠影響。（3）培養(yǎng)學生練習縮寫。掌握單詞縮寫技巧有助于學生在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息，這樣學生才能節(jié)省時間并跟得上播放速度，其中聽寫就是增強這種能力的好方法。（4）培養(yǎng)學生在聽力過程中有重點的記憶信息，包括數(shù)量，名稱，地址和其他特殊信息而不是每個細節(jié)。

4.補充相關(guān)背景知識。圖式理論認為，當人們理解和輸入信息時，需要把它們與已知的信息或概念聯(lián)系起來，否則聽眾就無法構(gòu)建一個有效的認知圖式。因為中國和西方國家在文化背景知識方面存在諸多差異，所以教師應重視補充相關(guān)的文化背景知識，拓寬學生的知識面，幫助學生更好的理解聽力內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文選取高中英語聽力教學作為研究對象，揭示了教師和學生在教學和學習過程中存在的問題，并提出一些行之有效的策略，豐富了聽力教學理論，為教師提供了相應理論基礎(chǔ)。另外，聽力教學是一個復雜的過程，受教師、學生和教學方法等多種因素的影響。因此學生也應克服聽力困難，積極采取有效措施，通過不斷努力來提高自身英語聽力水平。

參考文獻：

[1]陳吉棠.注意傾向與英語聽力理解[J].外語電化教學，2004.