謝青

【摘要】出于主客觀的局限，農(nóng)村小學(xué)之語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化中存在諸多困境。筆者以余姚市湖北小學(xué)第一學(xué)段的小學(xué)生為例，通過觀察、問卷調(diào)查與文獻(xiàn)分析等教育研究方法收集第一手資料，初步探究了農(nóng)村小學(xué)之語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)外困境，并由此引發(fā)思考，從而促進(jìn)潛質(zhì)生良性轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文寫話 潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化 困惑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0063-01

潛質(zhì)生是指智力正常，甚至個別還智力超常，與同齡人、集體（班級）的其他成員相比較而言，學(xué)業(yè)處于暫時落后的狀態(tài)的學(xué)生，亟待教師加以呵護(hù)并轉(zhuǎn)化。而第一學(xué)段的寫話能力是今后習(xí)作能力的重要基礎(chǔ)，也是識字寫字與閱讀等多方面能力的綜合體現(xiàn)。由于主客觀的局限性，農(nóng)村小學(xué)之語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化中存在著諸多困境，以下是筆者以余姚市湖北小學(xué)第一學(xué)段的小學(xué)生為例而引發(fā)思考：

一、語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)在困境

（一）缺乏主動寫話的意識，對寫話缺乏自覺性和自信心

鑒于筆者對余姚市湖北小學(xué)第一學(xué)段小學(xué)生的問卷調(diào)查，對于“是否會主動寫話？”這個問題，只有7%的小學(xué)生提到“自己會主動寫”，而更多的則是“教師要求才寫”。對于“是否會依照內(nèi)心書寫？”，接近28%的學(xué)生選擇了他者。以此可見，語文寫話潛質(zhì)生在寫話愿望和對寫話本質(zhì)的認(rèn)識上存在較大的困惑。

（二）缺乏良好寫話的能力，對寫話缺乏自“制”力和想象力

1.讀題解題能力低下，讓寫話內(nèi)容“無中生有”

在問卷調(diào)查中，近13%的學(xué)生沒看清“二選一”的要求，對兩題都作了答。此外，在選擇第二小題的學(xué)生中，有約32%的學(xué)生沒有如題要求寫一種動物/植物，而是寫了兩三種甚至多種，讓審題成為了難關(guān)。

2.閱讀和語言的儲備量少，讓寫話面臨“無米之炊”

調(diào)查中顯示，對于“平常如何獲取語文知識？”，有接近70%的學(xué)生選擇了“從老師和同學(xué)處獲知”。此外，對于“說出你最愛看的三本課外書？”中，相當(dāng)一部分學(xué)生所寫的三本書為同一類型，同時更有接近30%的學(xué)生寫的都是幼兒書籍等對提高自身綜合素養(yǎng)收益甚微的書。以此可見，不少語文潛質(zhì)生的閱讀意識薄弱，閱讀量較少，閱讀面較窄，閱讀品位也需要引領(lǐng)和提升。

3.觀察和想象力低下，讓寫話淪為“無源之水”

在調(diào)查問卷中，對于“是否能在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并把它寫進(jìn)寫話里？”的問題，有大約18%的學(xué)生選擇了“不能，生活太無聊”這個選項，這些無疑得論為語文寫話潛質(zhì)生。即使在“觀猴圖”這看圖寫話中，不少寫話潛質(zhì)生思維較為單一，想象力低下，語言和思維缺乏童趣。由此可見，大部分語文潛質(zhì)生缺乏觀察生活的意識和習(xí)慣，缺乏思考意識，想象力較為匱乏。

4.語文基礎(chǔ)和語用能力較差，讓寫話變得“無能為力”

在調(diào)查中，對于“你覺得自在寫話中主要遇到過哪些問題？”中，約7%的學(xué)生選擇了“看不懂寫話要求”，約16%的學(xué)生選擇了“會說，但是很多字不會寫”，剩余學(xué)生選的是“不知道寫什么”。 同時，在寫話實(shí)踐中，語文寫話潛質(zhì)生情況堪憂，標(biāo)點(diǎn)使用錯誤率高，錯字連篇，表達(dá)不暢。由此可見，沒有良好的語文基礎(chǔ)，極易讓寫話不通暢。

二、語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的外在困境

（一）學(xué)校和教師指導(dǎo)有限，讓寫話常?！盁o法無天”

調(diào)查中顯示，對于“老師講評完你的寫話作業(yè)后，你覺得自己可不可以寫得更好？”，這題明顯是對教師講評寫話的考查，由于語文寫話潛質(zhì)生把握信息能力低下，加之個別教師講評不夠到位，使得有約19%的潛質(zhì)生選擇了“沒什么用，我還是寫得很差”，更有約3%的學(xué)生選擇“老師很少講評寫話”，這不得不讓我們重新審視并分析我們農(nóng)村小學(xué)的寫話教學(xué)，讓其更系統(tǒng)、更規(guī)范。

（二）家庭指導(dǎo)和練筆氛圍不達(dá)，讓寫話淪為無“家”之寶

在問卷調(diào)查中，對于“平時的寫話作業(yè)，父母會悉心指導(dǎo)或者幫你檢查嗎？”這題中，接近32%的學(xué)生選擇了“不會，爸爸媽媽說不會改”，而也有近9%的學(xué)生選擇了“不會，爸爸媽媽沒有空或不想改”。這說明農(nóng)村小學(xué)的不少家長自身語文素質(zhì)并不高，對于孩子的寫話指導(dǎo)愛莫能助。當(dāng)然，也存在個別家長對孩子的寫話不夠重視的現(xiàn)象，這都是語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化中存在的瓶頸。

研究表明，家長的寫話素質(zhì)決定了家庭寫話指導(dǎo)的質(zhì)量。生活是寫話的外延，家庭若能為孩子營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，加強(qiáng)家庭指導(dǎo)，讓家庭指導(dǎo)和學(xué)校、社會形成合力，協(xié)同開辟出一個大語文寫話環(huán)境，該會讓語文寫話潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化更順當(dāng)一些吧！

參考文獻(xiàn)：

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