文銘婕

【摘要】學前音樂教育作為啟蒙教育的重要組成部分，不僅能夠促進幼兒感官發(fā)展，激發(fā)幼兒的音樂潛能，同時對幼兒審美能力、人格個性的培養(yǎng)和提高亦有助益。本文主要概述了奧爾夫教學法的基本理念和教學特點，闡明了將奧爾夫教學法應用于幼兒園音樂教育的積極作用，并結合教學經驗提出了奧爾夫教學法在幼兒園音樂教學中的應用思路，以期為改善幼兒園音樂教學現(xiàn)狀，提升教學效果提供有益參考。

【關鍵詞】奧爾夫教學法 感性教學 音樂潛能 教學思路

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0216-02

一、奧爾夫教學法的基本理念與教學特點

（一）基本理念

任何教育都是對“人”的教育，只有將作用力加付在“人”的身上，才能真正發(fā)揮出教育的作用，實現(xiàn)教育的目的，發(fā)掘和激發(fā)出“人”的潛能。正如奧爾夫所說：“音樂始自人自身”，“正如要有自然界中的腐殖質，才有可能使萬物生長一樣，靠原本的音樂方能發(fā)揮出兒童身上的力量”。音樂是一種知識、一種能力，也是一種手段，是一種可將“人”的潛能激發(fā)出來的工具。所以，音樂教育必須“訴諸感性，回歸人本”，這也是奧爾夫教學法“原本性”教學理念的直接體現(xiàn)。

（二）教學特點

概括地說，可將奧爾夫音樂教學法的特點總結為以下幾點：一是基于“人”的本性喜好，重在以“人”的樂趣作為教學指導，促使“人”的個性能夠得到充分發(fā)展；二是注重教學的啟發(fā)性，強調感性和直觀體驗，常用音樂實踐活動來促進和提高“人”對音樂的興趣、學習和思考，從人的本性出發(fā)，強調體驗樂趣，并通過啟發(fā)，促使學習者思考和鉆研，能動地實踐和體驗；三是提倡即興發(fā)揮，重視“原本性”理念在教學中的落實，旨在將主動性的教學活動逐漸轉化為創(chuàng)造性的教學活動；四是注重教育內容的整合，追求教育內容的豐富性、整合性、靈活性和生活性；五是強調教育形式的靈活多樣，使學習者在音樂中獲得整體認知和整體發(fā)展。

二、幼兒園音樂教育應用奧爾夫教學法的積極作用

大量教學研究證明，在幼兒園音樂教學中應用奧爾夫教學法能夠進一步體現(xiàn)音樂的藝術性，幼兒在寬松愉悅的氛圍中學習，在自由的空間內盡情模仿和創(chuàng)造，這不僅有益于幼兒個性的健康發(fā)展，還能強化其自我控制能力，幫助幼兒在天然藝術表現(xiàn)形式的助力下實現(xiàn)全面發(fā)展；其次，奧爾夫教學法也十分注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。想象力是“原本性”的特質之一，是與生俱來的一種潛在能力，也是創(chuàng)造性思維的基礎。奧爾夫教學法有機地將音樂、語言和動作等多重因素糅合在一起，使幼兒能在活動中自由發(fā)揮，隨意創(chuàng)造，極大程度地激發(fā)了幼兒對外界客觀事物的想象力和創(chuàng)造力；另外，奧爾夫教學法注重合作，它提倡同伴之間的合作學習，不管是兩兩合作還是游戲組合，都有利于促進幼兒合作精神的養(yǎng)成和合作能力的培養(yǎng)；奧爾夫教學法中使用的多種表現(xiàn)形式和多樣的音樂素材也深受幼兒們的喜愛，他們能在音樂活動中體驗到無盡的樂趣，身心得到全面的熏陶和發(fā)展。

三、奧爾夫教學法在幼兒園音樂教育中的應用思路

學齡前兒童受到年齡特點、認知能力、身體機能等各方面的限制，通常在活動中缺乏表現(xiàn)音樂美的技能、技巧，甚至難以完整地將活動內容演唱或表演出來。但該年齡段的兒童對于音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及各項身體機能都在飛速發(fā)展之中。奧爾夫教學法是將動作、音律、節(jié)奏等音樂語言緊密結合在一起，采用綜合多樣的教學方法，按照兒童本來的狀況，以最接近兒童心靈的教學形式開展活動，是最適合幼兒的音樂教育方式之一。對此，下文將就奧爾夫教學法在幼兒園音樂教育中的具體應用進行探討。

（一）將奧爾夫教學法融入游戲之中，提高幼兒課堂參與積極性。幼兒喜歡玩游戲是天性使然，因而將游戲與奧爾夫教學法結合，借助游戲鼓勵幼兒積極參與音樂教學活動，通過游戲激發(fā)幼兒對音樂的興趣，便能使幼兒更主動地接受音樂教育，全身心地參與到教學過程中，在音樂學習中找到更多樂趣，進而讓音樂教學模式轉變?yōu)椤白鲋袑W、樂中學、玩中學”。以樂曲《七個半跳》教學為例，《七個半跳》是奧爾夫教學法的典型樂曲，屬于AB音樂結構，A代表著重復，B帶著著變化。樂曲中，A段是由兩個八拍組成，節(jié)奏鮮明，旋律悠揚且朗朗上口；B段則由一個半、兩個半、三個半、四個半、五個半、六個半、七個半等七個長短不一的長音組成，其中這些依次增加的音節(jié)長短都是不固定的，使得樂曲整體充滿了神秘感和懸念。具體教學思路為：為增加游戲的趣味性，可將拍打節(jié)奏取個有趣的名字——“拍蚊子”，指導幼兒隨著A段樂曲旋律和節(jié)拍，雙手交替拍腿，在節(jié)奏強烈的音節(jié)處則各拍手三下，比如在第13、13、14小節(jié)處。而當B段音樂響起，指導幼兒仔細聽各個長音的變化，根據音節(jié)的長短來“拍蚊子”，即長音開始時張開雙手尋找“蚊子”，長音結束時立刻做出“拍打”動作。在《七個半跳》整個樂曲中，A段樂曲整體節(jié)奏和旋律沒有太大變化，比較平穩(wěn)，而到B段，節(jié)奏明顯開始變化，且愈來愈快，由剛開始的一個半長音增加到后來的七個半長音，每個長音都有著長短變化，這就需要幼兒高度集中注意力來隨著音樂變化而作出反應，變化節(jié)拍，如此跳躍的音樂游戲能夠讓幼兒的聽辨能力和反應能力得到有效訓練，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感、旋律感的同時，還能促其對音樂曲式的結構產生直觀感受。對于這個游戲，教師還可根據實際情況，讓幼兒自由地開展動作創(chuàng)編，將“拍蚊子”的動作換成打擊樂器，讓幼兒跟隨B段敲出相應聲音，以此使得教學更富有趣味性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

（二）將奧爾夫教學與故事教學結合，加深幼兒對音樂作品的理解。每一曲樂章都有著獨特的創(chuàng)作意義，不僅是作者的藝術結晶，也是作者的有感而發(fā)。所以，了解音樂作品背后的故事，更有助于理解音樂作品的內涵。但幼兒不論是在理解能力還是接受能力上，都處于發(fā)育和形成的初期，簡單的口述很難讓他們了解這些深層次的意義。采用講故事的形式進行滲透，將音樂作品的內涵用故事的形式傳達給幼兒，則能夠展現(xiàn)音樂作品中包含的情感信息，更易于幼兒理解和接受。以樂曲《大樹媽媽》教學為例。為使幼兒能夠通過樂曲體會“媽媽的愛是最美好、最可貴的”內涵，達到“讓愛浸潤幼兒心靈的教學目的，教師可先以講故事的形式進行情感滲透：“有一棵很高很壯的大樹，每天都頂著茂密的樹葉為在它腳下的小草兒、小花朵遮風擋雨，所以大伙兒都稱它‘大樹媽媽。一天，一只小黃鸝迷路了，疲倦的落在了大樹媽媽肩膀上，并放聲痛哭了起來，大樹媽媽見到馬上安慰小黃鸝：‘孩子別哭，找不到家就在這里住下來吧，我可以做你的媽媽。然后便用枝葉卷成了一個小窩，將小黃鸝裹在里面，讓微風輕輕地搖晃著小窩，就這樣，小黃鸝在大樹媽媽用枝葉卷成的懷抱中，聽著大樹媽媽輕哼的搖籃曲安穩(wěn)入睡了。”隨著故事的講述，一邊播放《大樹媽媽》樂曲，教師在從中提醒幼兒用心感受、體驗音樂的特點，體會樂曲展現(xiàn)的情緒、力度、速度等特點，從中感受媽媽關愛、溫馨的輕柔入心；再在這個基礎上，指導幼兒學習用輕柔、甜美的聲音演唱《大樹媽媽》，對比三拍子和二拍子的節(jié)拍特點，在情感融合的背景下感受樂曲中的優(yōu)美、抒情、柔和的音樂風格。這種順應幼兒心理認知和發(fā)展規(guī)律的教學形式，便是奧爾夫教學法的最大特點。

結語

奧爾夫教學法是世界四大音樂教學法之一，也是目前幼兒音樂園常用的教育形式之一。該教學法主張教學要忠于人本理念，要以感性為主導來進行知識和思想的傳播，有效彌補傳統(tǒng)音樂教學中的不足，培養(yǎng)和提高幼兒的審美情趣，促進幼兒園音樂教學實現(xiàn)新的跨越和發(fā)展。但教學有法，卻無定法，因此，廣大教師要善于運用奧爾夫教學法，進一步分析、探索幼兒的身心特點和學習特點，以此來提高音樂教學活動的效率，發(fā)掘出幼兒更多的潛能。

參考文獻：

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