廖鳳鳴

摘 要：在歷史教學(xué)中，“故事化”教學(xué)既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“故事化”教學(xué)法，會(huì)給歷史教學(xué)增添不小的魅力，給學(xué)生一份認(rèn)知中的驚喜。

關(guān)鍵詞：故事；教學(xué)法探討；興趣

學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對(duì)話，去感受歷史，反思?xì)v史?！肮适禄苯虒W(xué)法突出“動(dòng)、情、思、擴(kuò)”四字，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

一、問(wèn)題提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，一些人文學(xué)科的發(fā)展并不均衡，初中歷史教育的尷尬處境便是一例。不少歷史教師教育觀念相對(duì)陳舊落后，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥。歷史教學(xué)習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)與活力的教學(xué)方法，難以讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng)，是人類(lèi)生命力的源頭”。再加上一些教師注重“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，歷史的魅力也就蕩然無(wú)存了。

基于以上兩點(diǎn)，在新課程改革進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)如何走出困境呢？如何讓學(xué)生愛(ài)上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學(xué)法便是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生們沒(méi)有幾個(gè)不喜歡聽(tīng)故事的。歷史本身很精彩，它是由一個(gè)個(gè)故事連接而成，故事中包含了人類(lèi)集體或個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種好的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用“故事化”教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對(duì)話，去感受歷史，反思?xì)v史，其間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也相應(yīng)得到提高。

二、解決策略

1.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“動(dòng)”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書(shū)課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但對(duì)于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時(shí)回答問(wèn)題不是很積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，也許正是因?yàn)閻?ài)好故事而把平時(shí)不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動(dòng)，但是他們畢竟敢站起來(lái)了，敢開(kāi)口了！有些學(xué)生可能因?yàn)橄矚g這節(jié)課的一個(gè)故事而喜歡上這個(gè)時(shí)期的故事，從而自學(xué)這一時(shí)期的歷史。

可見(jiàn)，一個(gè)故事可以激起一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了前進(jìn)的動(dòng)力！學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也就動(dòng)起來(lái)了！課堂的某些重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。

2.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“情”字

歷史給了我們每個(gè)人一面鏡子，教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈?，怎樣走人生之路。一個(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立民族自信心和自尊心。一個(gè)個(gè)活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外交流與沖突》一課中，筆者就是運(yùn)用“故事化”教學(xué)法來(lái)完成情感教育目標(biāo)的。

首先，讓學(xué)生自學(xué)課文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰(shuí)講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學(xué)生也許并沒(méi)有真正體會(huì)到兩位英雄的精神實(shí)質(zhì)。接下來(lái)，筆者誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的精彩講述，同時(shí)“誘惑”地提出一個(gè)問(wèn)題：“你們的故事中沒(méi)有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學(xué)到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補(bǔ)充完整，就更棒了！”在學(xué)生還熱情高漲的時(shí)候，思維還在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語(yǔ)的搶答中，問(wèn)題往往是“柳暗花明”，重要的是學(xué)生的情感得到升華。鄭和的堅(jiān)忍不拔和戚繼光的愛(ài)國(guó)情懷也許就在那一刻，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大?？梢?jiàn)“故事化”教學(xué)法在學(xué)生的情感教育方面可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“思”字

歷史本身是有生命的。學(xué)生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，這比記住某個(gè)事件要重要得多，了解歷史過(guò)程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從聽(tīng)故事到編故事再到講故事，學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到很大提高，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就讓學(xué)生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：你們出使西域可能會(huì)遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒(méi)有完成，你們只能說(shuō)是有“苦勞”沒(méi)有“功勞”。學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說(shuō)他們沒(méi)功勞，豈能罷休？他們?cè)诳嗨稼は胫?，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進(jìn)中西經(jīng)濟(jì)文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)初的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境；另一方面有利于學(xué)生的興趣向更深層次發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

4.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“擴(kuò)”字

歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多個(gè)方面，十分豐富，學(xué)生要記住這些知識(shí)確實(shí)有一定的難度。但在大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中，那些枯燥無(wú)味的人名、地名、時(shí)間、事件會(huì)不知不覺(jué)地鉆進(jìn)學(xué)生的腦海。

“數(shù)典忘祖”的歷史成語(yǔ)故事，可以讓學(xué)生了解春秋時(shí)期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸的歷史事實(shí)；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學(xué)生了解吳越爭(zhēng)霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”可以讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學(xué)生了解昭君為漢匈經(jīng)濟(jì)文化交流所做的貢獻(xiàn)；從“貞觀長(zhǎng)歌”故事中，學(xué)生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。