李寧

摘要：新課改提出要改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自由發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新，合作與探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高初中英語(yǔ)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；實(shí)施策略

長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制就成為英語(yǔ)課堂式。班級(jí)授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施和諧教學(xué)，以和諧教學(xué)模式中學(xué)生合作互助這一環(huán)節(jié)為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)新頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式參與。發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的三大新學(xué)習(xí)方式之一。

一、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來(lái)很熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的養(yǎng)成并沒(méi)有多大的促進(jìn)作用。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

2、教師扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

教師在小組合作討論的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不能在布置完小組討論的任務(wù)后，就準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程不去關(guān)注，而是應(yīng)該參與到學(xué)生的小組中，及時(shí)地了解學(xué)生在小組討論中遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真參與到合作學(xué)習(xí)中給予監(jiān)督，使得合作學(xué)習(xí)不流于形式。教師角色由原來(lái)的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者。

3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的積極參與和互助合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等：從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來(lái)使用。教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。因此要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時(shí)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)

在教學(xué)過(guò)程中組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流。這樣一來(lái)，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深、浮于表面。有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問(wèn)題，從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這一切都必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究。經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問(wèn)題。

2、注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言。于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽(tīng)到他們的見(jiàn)解，合理的分析。優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見(jiàn)。而后進(jìn)生總是靜靜地坐在一旁，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變。在課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主、活躍課堂氣氛、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。而且可以開(kāi)發(fā)同伴群體資源、解決個(gè)別差異、有助于因材施教、增加課堂教學(xué)的容量和密度、同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也有很大的作用。因此，在新課程改革中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是非常廣泛的。課堂教學(xué)研究是無(wú)止境的。教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種現(xiàn)象，不斷地反思自己地教學(xué)行為，加以改進(jìn)。使這種合作學(xué)習(xí)的方式更有實(shí)效， 使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王坦《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》《教育研究》2002.2endprint