楊紅娥

摘要：數(shù)學(xué)是一門對邏輯思考要求較高的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該避免“灌入”式講授，而應(yīng)多以“循循善誘”式的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考得出數(shù)學(xué)規(guī)律。那么到底怎樣的提問方式才能達(dá)到“循循善誘”的效果呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問技巧

中學(xué)階段在人的整個教育階段中正處于“學(xué)困”階段，即沒有了小學(xué)階段對于學(xué)習(xí)的求知欲，又不像大學(xué)及以后階段對于學(xué)習(xí)有自發(fā)的需求感，這一階段正是學(xué)生最容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，也是輟學(xué)率高發(fā)的主要階段。在這一階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告別了小學(xué)階段基本的生活常用運(yùn)算，逐步向更深層次的抽象推理發(fā)展，學(xué)生一時間難以適應(yīng)，便很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，表現(xiàn)在課堂上就是我們常說的上課不參與。學(xué)生不主動參與，則我們的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就需要借助各種提問技巧來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們參與到課堂活動中來。本文就這一問題進(jìn)行了深入探討，提出了在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問技巧需要注意的幾個方面。

一、師生平等對話

要想藝術(shù)性地提問，首先我們就需要正確地認(rèn)識學(xué)生，正確地認(rèn)識提問。初中階段的學(xué)生正處于青春期，自我意識較強(qiáng)，不喜歡家長及教師總是將自己視為小孩子，渴望被他人以成人的眼光所看待。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生放在與自己平等的地位上，不能總是抱有“我是老師”的心理。同時，在提問時我們應(yīng)該注意，我們提問不是為了要去“教”學(xué)生什么，而是為了和學(xué)生一起就某一問題進(jìn)行交流與討論，我們并不是主導(dǎo)者，而應(yīng)該是和學(xué)生一樣的參與者，正如當(dāng)年孔子和他的三千弟子一般齊聚一堂，大家就某一問題展開激烈的討論，各抒己見，沒有教師與學(xué)生的界限。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師不能抱著“我提問，你回答”的心理去進(jìn)行課堂提問，這樣只會讓學(xué)生覺得是教師在“考”自己，要是自己答不上來，就會有什么樣的后果，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他害怕提問，害怕發(fā)言。而只有教師真正地淡化了課堂提問中“問”的意味，才能夠?qū)⒄n堂提問轉(zhuǎn)化為師生的平等對話。

二、以生為本，善于傾聽與引導(dǎo)

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，以生為本已經(jīng)成為了時時刻刻貫穿于課堂教學(xué)的靈魂。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂提問，就是“教師發(fā)問——學(xué)生回答——教師評價”的固定化過程。教師在這一過程中只管提出問題，判斷學(xué)生答案的正誤。教師與學(xué)生，提問與回答都是相互脫離的環(huán)節(jié)。然而數(shù)學(xué)卻是個有很強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，學(xué)生由于自身知識體系的缺乏，從而導(dǎo)致可能會在回答問題時，思維的混亂。這就必須要我們的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答時認(rèn)真地傾聽，這是對于學(xué)生的尊重。

三、鼓勵式提問

初中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，在進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入了一個高的難度階段，更復(fù)雜的幾何、代數(shù)等知識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫，從小學(xué)階段的高分開始下滑，使他們產(chǎn)生挫敗感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受不到成功的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難”。集中表現(xiàn)為上課不敢發(fā)言，害怕出錯，再加上初中生獨(dú)有的青春期害羞心理，怯于表現(xiàn)自己，對于身邊的事物都比較敏感，不喜歡家長和教師的約束，不敢再異性面前表現(xiàn)自己等等。

因此造成數(shù)學(xué)課堂中大多數(shù)學(xué)生不愿意主動回答教師的提問的現(xiàn)象，這就需要教師多以鼓勵地方式來激勵學(xué)生積極思考，參與到課堂活動中來。特別是針對那些平時較羞怯，對自己沒有自信的同學(xué)，教師更應(yīng)該在提問之前及先申明提問并不是要考驗(yàn)大家，這只是給大家各抒己見的機(jī)會而已，即使回答錯誤也沒有關(guān)系，從而消除回答者的心理顧慮。

四、提問應(yīng)清楚簡明、柔和

數(shù)學(xué)是一門要求準(zhǔn)確的學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力要求較高，專業(yè)術(shù)語也較多，因此教師在提問時需要盡量明確，精煉，但同時也應(yīng)該確保讓每一個學(xué)生明報教師提問的意圖，即想要讓學(xué)生干什么。學(xué)生也只有真正地明白了任務(wù)，才能夠去完成它。否則，則容易出現(xiàn)學(xué)生冥思苦想半天得出了答案，卻被教師判定為理解偏了題意，做了半天的無用功，甚至還被說成是上課不專心聽講。這不僅會加劇師生矛盾，而且還有可能會使學(xué)生從此喪失對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？墒瞧鋵?shí)仔細(xì)想想，其實(shí)學(xué)生是很冤枉的，是我們教師沒有在提問時表述清楚才導(dǎo)致了學(xué)生沒有理解清楚問題的含義。

此外，還要注意到學(xué)生的接受程度，多用商量討論式的詞語，如“討論”“看法”“嘗試”等，避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

五、問題應(yīng)針對全體學(xué)生

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，特別是進(jìn)入初中以后，不同于小學(xué)階段的全班普遍“90多分”的情況，在初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距逐漸被拉開。作為教師，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，同時在課堂教學(xué)中也要時刻注意盡量照顧到每一個學(xué)生，在提問時就應(yīng)當(dāng)盡量考慮到學(xué)生的接受水平。當(dāng)然這絕不是說我們就應(yīng)該都提很簡單的問題，確保每一個學(xué)生都能回答，而是要做到有意識地鍛煉學(xué)生。

這里所說的針對全體同學(xué)是指在課堂上不能總是讓愛發(fā)言、數(shù)學(xué)思維較好的學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)當(dāng)留出充足的時間給那些反映稍慢，欠缺自信，不愛發(fā)言的學(xué)生，幫助他們理清思路，使他們獲得自信。此外，在提問時還需要做到因人而異，因材施教。班上的學(xué)生數(shù)學(xué)水平有高有低，我們在提問時也就應(yīng)該因人而異，按照個人能力的高低，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”原理，提出對于他來說既能提升知識又有完成的可能性的問題。

六、提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，避免滿堂問

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，教師的講授作業(yè)的時間逐步減少，而更多注重對于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。但是畢竟學(xué)生能力有限，所以就需要教師一步一步得引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿?，教師在這一過程中要利用一個接一個的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，理清自己解決問題的思路，這也就是我們在教育中所常用的“助產(chǎn)術(shù)”方法。但是，需要特別注意的是，在這些問題的設(shè)計上需要很有藝術(shù)性，首先不能夠完全“鋪路”，問題過細(xì)則成了我們拴住學(xué)生思維的繩子，教師領(lǐng)著學(xué)生走；其次，問題也不能夠過多，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時，教師可以將問題作為一個“引路標(biāo)”，幫助學(xué)生認(rèn)清方向。

總而言之，伴隨著教育改革的步步深入，我們更加注重對于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這也同時要求我們的教師在教學(xué)中更加注重教學(xué)技能的提升，通過合理巧妙地運(yùn)用提問來幫助學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們每一個教師都應(yīng)該掌握科學(xué)的提問技巧來輔助我們的課堂教學(xué)，這樣才能使學(xué)生通過我們的課堂的有所思考，有所收獲，使我們的初中數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑與高效。endprint