張雨+李曉光

摘要：新課標下，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的效率還將繼續(xù)提高。論文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學；課堂；教學；效率

一、提高預設效率

1.提高程序預設的效率。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的效率，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的效率。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

二、提高課堂教學效率

1.教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2.問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：首要提出的問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。這樣學生才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢。其次對問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

三、及時梳理課堂反饋

課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內(nèi)容和形式的調整?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑；也可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據(jù)檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式，只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。

最后由學生推薦出優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學生。并讓寫的好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。

四、提高作業(yè)批改的效率

批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調整教學內(nèi)容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調節(jié)學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。

批改學生作業(yè)，教師應注意字跡工整，認真仔細，以示對學生勞動的尊重，對錯題多的學生要進行面批。批改作業(yè)時應對不同對象采用不同的批改方法：如對優(yōu)等生鼓勵他們進行發(fā)散思維；對中等生重在點化開導，幫助他們理清思路，總結規(guī)律；對差生則應關懷備至，強化其基礎知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學生認知水平的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價。

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業(yè)批改不但是對學生作業(yè)本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。效率才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]林存華，郁琴芳；課堂教學中“問題”資源的利用[J].；教學與管理；2004年07期

[2]閭可和；小議課堂教學模式之改變[J].；教學與管理；2004年09期

作者簡介：

張雨（1978.08- ）女，開原市李家臺鎮(zhèn)中心小學教師。

李曉光（1978-12- ）男，開原市李家臺中心小學教師。endprint