高紅梅

摘 要：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于萌芽階段，因此《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透道德教育。通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)折射出不同德育內(nèi)容，并將其巧妙串聯(lián)，使學(xué)生在接受語文教育的同時(shí)，潛移默化地接受德育教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；滲透；德育教育；方法

引文：

很長一段時(shí)間，小學(xué)語文的真正作用被大多數(shù)教育者所曲解，他們一致認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的語文學(xué)習(xí)無非就是一個(gè)讀書、認(rèn)字的過程。然而就近年來小學(xué)教材編寫的發(fā)展趨勢來看，越來越多的編寫者在選取教材內(nèi)容時(shí)更傾向于積極向上的、傳統(tǒng)的經(jīng)典材料。仔細(xì)想來我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：這類教材中包含小學(xué)生成長所需的各類德育資源。在教學(xué)中，教師不僅要突出語文教學(xué)所特有的語言性、人文性和社會(huì)性，更要想方設(shè)法挖掘其中所蘊(yùn)含的“德”。雖然近年來小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的滲透取得一定成果，但不可否認(rèn)的是這一過程還有待完善，還存在缺乏時(shí)效性的問題。說來簡單，具體操作起來該怎樣“滲透”呢？

1重視挖掘閱讀中的德育資源

1.1主題詮釋

在閱讀中，我們更多的要重視學(xué)生在閱讀時(shí)的心靈波動(dòng)，即學(xué)生與文章進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通。只有將文章內(nèi)涵上升到一定高度，將冷冰冰的文字內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)，才能使得學(xué)生對(duì)閱讀充滿渴望。作為閱讀教學(xué)的必然歸宿和小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，主題詮釋顯得尤為重要。通過主題詮釋不僅可以使學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解文章內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合概括能力，更重要的是，這一過程可以凈化學(xué)生的心靈，提升他們的道德境界，培養(yǎng)求真、務(wù)實(shí)、向善的人格特點(diǎn)。為此，在主題詮釋上，教師應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生的自我理解，引導(dǎo)他們說出閱讀后的切身感受，讓學(xué)生自己做到充分的概括和詮釋。這一過程中，教師要充分“放權(quán)”，只需將課文中嶄新的思想授予學(xué)生并加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們心靈中美好的“情愫”，其他的一切“權(quán)利”，交給他們。

1.2突出人物形象

作為人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，人物形象在閱讀教學(xué)中尤為重要。物形象的人格魅力需要教師的引導(dǎo)，潛移默化地讓學(xué)生感知，歸根結(jié)底，就是情感上的共鳴。小學(xué)語文課文中有大量生動(dòng)活潑的人物形象，教師通過對(duì)其進(jìn)行細(xì)致剖析，歸納總結(jié)，便能引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們逐漸形成高尚的道德情操。

1.3認(rèn)真感悟語言魅力

在小學(xué)語文教育中，學(xué)生要想真正理解課文要素，必須通過語言這一思想“載體”接受道德情感的熏陶。在這一感知過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)而外地深刻體會(huì)文章包含的深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)他們挖掘文字中所包含的美，即美學(xué)價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì)人生意義的目的。要想達(dá)到這一目的，教師就要加強(qiáng)對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯或經(jīng)典段落的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)文學(xué)境界，這樣可以“見微知著”地從細(xì)節(jié)處體會(huì)作者的思想脈絡(luò)和感情歸宿。

2寫作教學(xué)中的德育滲透

文學(xué)創(chuàng)作最忌諱的便是“為文造情”。要想引導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)心深處最真切的感情，教師在寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)人生的體會(huì)和感知注入作品中，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生寫作欲望，融入社會(huì)，找到真我。

2.1把握寫作教學(xué)中的指導(dǎo)

寫作教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生真切感知生活的美好，回歸生活。小學(xué)教學(xué)的后期階段，學(xué)生身心在一定程度上已經(jīng)趨于成熟，這一時(shí)期，教師在寫作教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自我心靈的開放，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我。鼓勵(lì)他們參觀名勝古跡，積極參加社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力；鼓勵(lì)他們培養(yǎng)多樣化的興趣愛好，通過書法比賽、詩歌朗誦等培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度；鼓勵(lì)他們關(guān)心時(shí)政，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注身邊的好人好事，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感……通過一系列能力的培養(yǎng)，最終將這種情感注入到寫作中去，使作品逐漸趨于成熟，充滿“正能量”。畢竟作品是學(xué)生心智的反映，人格的體現(xiàn)。

2.2重視作文講評(píng)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思想大部分都不成熟，或多或少存在“虛榮心”。受“虛榮心”的影響，這一時(shí)期的學(xué)生們大多希望在全班同學(xué)面前受表揚(yáng)以獲取舒展心靈的成就感，例如優(yōu)秀作文在全班同學(xué)面前當(dāng)做范文等等。這種特殊的情感如果加以利用，未必不是好事。在作文講評(píng)中，教師要學(xué)會(huì)“批改和肯定并重、建議和鼓勵(lì)并存”的方法，在講評(píng)過程中善于從不同環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)。只有做好作文講評(píng)，肯定學(xué)生的行為表現(xiàn)，正確評(píng)價(jià)他們的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生才能在這一過程中感受到良好的到道德品德的熏陶。偉大的教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)語文，就是學(xué)做人，學(xué)好語文，就要學(xué)好做人?！痹谧魑脑u(píng)價(jià)中，教師要教給學(xué)生寫作的規(guī)律，更重要的是突出“育人”，即引導(dǎo)他們感悟做人的真諦。將他們作品中的閃光點(diǎn)匯總起來，展示出來。畢竟教書重要，育人才是根本。

3結(jié)語

鮮明的人文性、豐富的社會(huì)性作為小學(xué)語文的一大特色，是一所名副其實(shí)的“德”的大學(xué)。目前我國語文教學(xué)中的德育滲透工作還在表面認(rèn)識(shí)上停留，語文教師應(yīng)將教材充分利用，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，對(duì)語文課外活動(dòng)適當(dāng)組織，將德育教育在語文教學(xué)的各個(gè)方面所滲透到。小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)涵充分挖掘，使“德育”潛移默化的浸染每一名學(xué)生，使他們在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，完善人格、感受歷史、發(fā)現(xiàn)真我，真正使小學(xué)語文課堂成為學(xué)生的“精神樂園”。

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