黃素品

【摘 要】本文針對(duì)目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)考評(píng)模式存在的重結(jié)果輕過(guò)程、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，提出構(gòu)建以“綜合職業(yè)能力”為核心的學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的考核評(píng)價(jià)理念，推行多元化考核，順應(yīng)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的需求，促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) 評(píng)價(jià)體系 綜合職業(yè)能力 多元化 過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0069-02

一、構(gòu)建背景

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教育目標(biāo)是為機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適時(shí)實(shí)用的技能型人才，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)均是圍繞著培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力展開(kāi)。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力（含方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力）兩大方面。目前，絕大部分的課堂教學(xué)均遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”原則，靈活地使用“四階段教學(xué)法”“引導(dǎo)文教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，數(shù)控專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是圍繞著綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行。不單是關(guān)注最終通過(guò)考核得到的專業(yè)知識(shí)和技能成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注除專業(yè)能力外的非專業(yè)能力。

但是，目前數(shù)控專業(yè)的教學(xué)考評(píng)模式相對(duì)滯后，對(duì)中職學(xué)生的考評(píng)方式基本沿用傳統(tǒng)的學(xué)科考評(píng)模式，它有如下弊端：

第一，重結(jié)果，輕過(guò)程。過(guò)度關(guān)注結(jié)果，以有限次數(shù)的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣。其弊端體現(xiàn)在：首先，由于考核內(nèi)容的局限性，導(dǎo)致成績(jī)反映的只是學(xué)生部分的認(rèn)知能力和專業(yè)實(shí)踐技能，無(wú)從考查學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力，如責(zé)任心、合作能力、質(zhì)量及環(huán)保意識(shí)等。其次，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題不能得到及時(shí)地反饋和調(diào)整，易造成學(xué)生只關(guān)注成績(jī)，而忽視取得成功背后所應(yīng)付出的努力和必備素質(zhì)。

第二，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。因此，評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性和公平公正性是有待商榷的。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的考評(píng)模式與數(shù)控專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)目標(biāo)是不相匹配的，必須對(duì)其進(jìn)行改革。

二、構(gòu)建目標(biāo)

構(gòu)建以“綜合職業(yè)能力”為核心的數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就考核評(píng)價(jià)模式，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的考核評(píng)價(jià)理念，推行多元化考核。采用校內(nèi)考核和校外考核相結(jié)合的考評(píng)方式，重視對(duì)數(shù)控專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。發(fā)揮好考核評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋調(diào)節(jié)功能，實(shí)行過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、構(gòu)建內(nèi)容

（一）制定全方位的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目。根據(jù)數(shù)控專業(yè)的課程體系及在校期間開(kāi)展的各類活動(dòng)和競(jìng)賽，將所有課程和活動(dòng)羅列并進(jìn)行分類梳理，形成以課程為單位的總體的考評(píng)項(xiàng)目體系，使學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)單能全面體現(xiàn)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就，讓用人單位、家長(zhǎng)及學(xué)生自己清楚明了學(xué)生的知識(shí)技能水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)性特長(zhǎng)。如圖1所示，該評(píng)價(jià)項(xiàng)目已囊括了學(xué)?？荚u(píng)、職業(yè)論證、社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，綜合體現(xiàn)了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）梳理出數(shù)控專業(yè)綜合職業(yè)能力的二級(jí)能力指標(biāo)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合機(jī)械加工行業(yè)各方的調(diào)研分析，梳理出當(dāng)前階段數(shù)控行業(yè)企業(yè)對(duì)能力需求的各項(xiàng)能力指標(biāo)，如圖 2 所示。

（三）采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。具體如下：

1.校內(nèi)評(píng)價(jià)。主要包括文化課和專業(yè)課評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、文明風(fēng)采和技能大賽評(píng)價(jià)。

（1）文化課和專業(yè)課評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化。既關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又關(guān)注教學(xué)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展；既加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)。用考核方式的改革，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如表 1 所示。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)（權(quán)重：平時(shí)30%+段考20%）全方位地考評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)考核表時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程特點(diǎn)，選擇合適的測(cè)評(píng)點(diǎn)（這些測(cè)評(píng)點(diǎn)其實(shí)就是教師認(rèn)可的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范，不宜太多，7-8 個(gè)即可，否則執(zhí)行度不好。我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期能引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)好的習(xí)慣，改變一個(gè)壞的習(xí)慣即可。每個(gè)學(xué)期，任課教師和班主任共同探討，確定共同的測(cè)評(píng)點(diǎn)）。該表應(yīng)在課程開(kāi)始時(shí)發(fā)放給學(xué)生，與學(xué)生共同探討各個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)，并進(jìn)行必要的調(diào)整。目的是讓教師以課程評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行動(dòng)或態(tài)度意識(shí)。

除此之外，還有一份XX課程平時(shí)記錄表，便于教師隨堂記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生好的行為，糾正不良現(xiàn)象；同時(shí)也為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定提供參考依據(jù)。

數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，即便是理論課課堂，也應(yīng)盡可能地采用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使學(xué)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)和空間。在此過(guò)程中，教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的潛能，并提醒學(xué)生注意觀察自己所特有的強(qiáng)項(xiàng)。教師可找出各種評(píng)價(jià)契機(jī)，如在文化、專業(yè)理論課堂關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、發(fā)言參與、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在實(shí)訓(xùn)課堂中要關(guān)注工具使用能力、組織能力、交際能力等實(shí)踐能力。一個(gè)口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)作業(yè)批語(yǔ)，一個(gè)眼神，都可以表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的鼓勵(lì)與肯定。在實(shí)施任務(wù)/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教師預(yù)先做好）進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

段考中，教師可根據(jù)實(shí)際課程的類別靈活處理，采用學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或小組合作的方式進(jìn)行。關(guān)鍵在于教師一定要及時(shí)改評(píng)學(xué)生作品，將信息反饋出來(lái)，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，以便對(duì)教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。當(dāng)然，如若學(xué)生沒(méi)能考好，可以再給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。

第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)（配分50%）的功能是用于診斷和鑒定，用于考查學(xué)生對(duì)本課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況。題目的內(nèi)容和分量遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)筆試、口試、上機(jī)操作等方式進(jìn)行考核。一般要求學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）班主任評(píng)價(jià)。班主任的評(píng)價(jià)綜合考評(píng)學(xué)生的德智體美全方位的發(fā)展。

（3）文明風(fēng)采和技能大賽評(píng)價(jià)。技能大賽和文明風(fēng)采比賽采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在參賽訓(xùn)練和競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力得到較大的提升。

2.技能鑒定。技能鑒定的評(píng)價(jià)主體為市技能鑒定中心，考核題目是鑒定中心題庫(kù)的試題，采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)技能鑒定考核，學(xué)生才能拿到相應(yīng)的技能證書。因此教師教會(huì)學(xué)生常用的應(yīng)試技能是相當(dāng)必要的。比如：（1）有效利用臨考前的夜晚：前一晚瀏覽關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；保證好的睡眠，若有的學(xué)生在臨考前一個(gè)晚上不能睡好，那就建議他在考前幾個(gè)晚上都適當(dāng)?shù)卦黾铀?。?）保持充沛集中的精力：吃早餐。（3）考試時(shí)審題清楚。（4）有效利用考試時(shí)間：先做容易的題；不要在某道題花費(fèi)太多時(shí)間，太難，可先做標(biāo)記；做選擇或判斷題時(shí)，若時(shí)間不夠，剩下的時(shí)間全部選項(xiàng)某一選項(xiàng)；回答問(wèn)題可以使用猜測(cè)，等等。

3.校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)生成績(jī)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和技巧，還要考核學(xué)生的安全文明生產(chǎn)情況，工時(shí)定額完成情況，團(tuán)結(jié)互助、職業(yè)道德等情況，這些都是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，單憑某一方面都不能準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題。

實(shí)習(xí)生成績(jī)考評(píng)分為兩部分，第一部分是合作辦學(xué)企業(yè)的評(píng)定，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由各企業(yè)制定，采用是過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式；第二部分由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)結(jié)束前，會(huì)同實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行成績(jī)總考核和評(píng)語(yǔ)鑒定，成績(jī)總考核根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)質(zhì)量、每月考核結(jié)果違紀(jì)情況、單位提供的實(shí)習(xí)鑒定進(jìn)行綜合評(píng)定，并以此作為畢業(yè)就業(yè)推薦的一個(gè)依據(jù)。

此外，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式中，面對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)行為、態(tài)度較差的學(xué)生，新的評(píng)價(jià)方式效果不明顯，他們除了基礎(chǔ)差（有的只有小學(xué)程度）、思維水平低等因素外，還存在主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)、行為規(guī)范差等問(wèn)題。對(duì)這部分學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅需依賴學(xué)校、教師，還應(yīng)動(dòng)員家庭和社會(huì)的支持，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣以及家庭環(huán)境的不同來(lái)進(jìn)行分類、分項(xiàng)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012

（責(zé)編 江月陽(yáng)）