楊畫(huà)春

摘 要：一體化教學(xué)是當(dāng)前技工院校專業(yè)教學(xué)中積極探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合學(xué)校開(kāi)展數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，探討一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 數(shù)控專業(yè) 應(yīng)用

一、一體化教學(xué)內(nèi)涵

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)分離的不足；專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體——一體化教師，理論教材與實(shí)訓(xùn)教材一體——一體化教材，理論教室與實(shí)訓(xùn)室一體——一體化教學(xué)場(chǎng)地。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)重新整合校內(nèi)外教學(xué)資源。

二、數(shù)控專業(yè)課程“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革

1.理論+實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

數(shù)控專業(yè)課程，既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其教學(xué)模式一般分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段，由理論教師在課堂講授加工工藝制定、程序的編制方法等專業(yè)知識(shí)；第二階段，在數(shù)控模擬加工仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)仿真軟件模擬加工零件；第三階段，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，完成零件的加工和精度檢測(cè)。這三個(gè)階段往往由理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分時(shí)間、分階段、分地點(diǎn)完成。

以往理論課安排十周，仿真和實(shí)訓(xùn)課各安排五周。在教室上理論課，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解較難，缺乏感性認(rèn)識(shí)；由于每一階段之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，模擬加工階段不得不穿插復(fù)習(xí)之前的理論知識(shí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)；前期學(xué)生掌握情況參差不齊，整體教學(xué)效果欠佳。實(shí)操環(huán)節(jié)，通過(guò)教師手把手地教，學(xué)生能夠掌握操作，然而環(huán)境嘈雜，班級(jí)多，講課少，學(xué)生易出現(xiàn)思想不集中現(xiàn)象，缺乏對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中為緊跟教學(xué)大綱要求，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)法，如講授法、先講后練法等，以傳授知識(shí)為主，以知識(shí)、概念、定律為載體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)能力欠缺。

2.一體化教學(xué)模式

為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將三個(gè)階段進(jìn)行整合：理論與實(shí)踐相結(jié)合，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)場(chǎng)地相結(jié)合，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境；理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合，由一位或一組教師共同制定教學(xué)內(nèi)容（工作任務(wù)）、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程（工作過(guò)程）。一體化教學(xué)以知識(shí)運(yùn)用為主，能力訓(xùn)練為主，以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，使學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)，學(xué)生興趣得以激發(fā)，能力有明顯提高。

三、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)試驗(yàn)

筆者學(xué)校在數(shù)控專業(yè)試點(diǎn)班將一體化教學(xué)貫穿于加工中心編程與加工課程中，通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，取得一定的成效。

1.建設(shè)一體化教室——工學(xué)教室

為了實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)校投資建設(shè)了數(shù)控專業(yè)一體化工學(xué)教室，是重點(diǎn)建設(shè)的一體化教學(xué)平臺(tái)之一，提供機(jī)床、工量器具、電腦、專業(yè)書(shū)籍等，并將安全注意事項(xiàng)、工學(xué)教室使用規(guī)范、設(shè)備操作規(guī)程等制成展板上墻。一體化教室可同時(shí)容納20人（分組）開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將計(jì)算機(jī)機(jī)房與實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，劃分為小組教學(xué)區(qū)、小組討論區(qū)、工作區(qū)、信息檢索區(qū)等區(qū)域，并在計(jì)算機(jī)上安裝UG，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)編程。一體化教室的建設(shè)，為一體化教學(xué)提供了保障。

2.不斷提升教師一體化教學(xué)水平，打造一體化教師隊(duì)伍

一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。為了培養(yǎng)一體化教師，學(xué)校假期派數(shù)控專業(yè)教師下廠工作，參與實(shí)際工作任務(wù)，跟企業(yè)實(shí)踐專家共同完成工作項(xiàng)目，體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。同時(shí)，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著一體化教學(xué)深入推進(jìn)，學(xué)校對(duì)一體化教師的培養(yǎng)力度不斷加大。

3.一體化“學(xué)材”開(kāi)發(fā)

數(shù)控專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位，學(xué)生的知識(shí)層次，參照人社部[2010]49號(hào)《關(guān)于印發(fā)技工院校汽車維修等五個(gè)專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》中加工中心專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研及召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，制定加工中心編程與加工課程標(biāo)準(zhǔn)，并提煉歸納出20個(gè)典型工作任務(wù)，形成工作頁(yè)式校本一體化“學(xué)材”。

4.一體化教學(xué)過(guò)程

首先，模擬公司化管理，以技術(shù)小組的形式組織教學(xué)。班級(jí)課堂管理模擬公司運(yùn)行，任課教師下設(shè)若干技術(shù)小組，小組設(shè)組長(zhǎng)一名，再帶領(lǐng)5～6名同學(xué)以合作的方式完成工作任務(wù)。

其次，以工作任務(wù)作為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)即工作的目標(biāo)。一體化學(xué)材，以學(xué)習(xí)工作頁(yè)的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生使用。每個(gè)任務(wù)都包含許多問(wèn)題，涵蓋須掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐后一步一步找到答案。

最后，善用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。一體化課程評(píng)價(jià)考核，分三部分：一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是教師綜合評(píng)價(jià)。其中：自評(píng)和互評(píng)占總成績(jī)的80%，自評(píng)和互評(píng)所占比重為7：3；教師綜合評(píng)價(jià)分平日考核和綜合評(píng)價(jià)報(bào)告兩部分，平日考核占總成績(jī)的20%，綜合評(píng)價(jià)報(bào)告（不占分）針對(duì)教學(xué)任務(wù)/項(xiàng)目及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述、總結(jié)和建議，以幫助教學(xué)的改進(jìn)與提高。

四、一體化教學(xué)模式應(yīng)用的效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合職業(yè)能力得到提高

技工學(xué)校學(xué)生年齡在16～20歲，基礎(chǔ)普遍弱。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師在課堂還得不斷強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，影響教學(xué)效果。通過(guò)一體化教學(xué)，每一任務(wù)都能按明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行，以“分析圖樣—選擇機(jī)床及刀具—確定夾緊方案—確定切削用量—確定加工路線—編寫程序清單—仿真、試切加工—實(shí)際數(shù)控加工—零件檢測(cè)”為一條主線組織教學(xué)，突出了工藝編制能力、程序編制能力、加工中心操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作任務(wù)中掌握技能。以前班級(jí)只有10%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)，通過(guò)一學(xué)期的一體化教學(xué)試驗(yàn)，按照一體化課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)90%的學(xué)生都能根據(jù)老師要求完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大幅增強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高。一體化教學(xué)是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一體化。

2.教師的技能水平和綜合業(yè)務(wù)能力得到提高

通過(guò)下廠鍛煉，專業(yè)教師完成實(shí)際工作任務(wù)的技能水平得到了較大的提高。同時(shí)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師一體化教學(xué)理念加強(qiáng)，一體化教學(xué)思路更加清晰，有較強(qiáng)的綜合管理能力和調(diào)控能力。

五、一體化教學(xué)需注意的問(wèn)題

第一，教學(xué)實(shí)踐中，一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不能認(rèn)為教師的任務(wù)減輕了，教師的職責(zé)反而加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，審核任務(wù)的完成情況等。

第二，教師的綜合業(yè)務(wù)能力還需不斷提高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)四新技術(shù)，適當(dāng)編寫講義，修訂一體化學(xué)材，做到教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)實(shí)際需要。這就要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，不斷提高綜合業(yè)務(wù)水平。

六、小結(jié)

在數(shù)控專業(yè)課程中實(shí)施一體化教學(xué)，以任務(wù)為載體，教學(xué)做合一，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種比較有效的教學(xué)模式。通過(guò)試點(diǎn)班教學(xué)，還須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善一體化教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施，不斷提高專業(yè)教師一體化教學(xué)水平和對(duì)多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用能力。

（作者單位：青島四方機(jī)車車輛技師學(xué)院）