時(shí)振營

摘 要：隨著社會的發(fā)展，社會對于雕塑專業(yè)的人才要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，雕塑作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)的過程中如果一味地按照其他傳統(tǒng)學(xué)科的授課模式進(jìn)行授課，必然會不利于人才的培養(yǎng)。對于高職院校來說，雕塑專業(yè)的教育教學(xué)改革應(yīng)該更加注重學(xué)科的實(shí)踐性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：高職院校雕塑專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；自由性；互動性

[本文系2015年陜西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：工作室制在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的作用研究，編號：15Z63]

高職院校對人才培養(yǎng)的定位和社會需求決定了人才培養(yǎng)的方向，近年來，隨著藝術(shù)生的不斷增加，高職院校的教學(xué)壓力也不斷變大。但是作為一門實(shí)踐性學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，并沒有注重它的實(shí)踐性，雕塑專業(yè)教育教學(xué)的改革和人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力開始，為社會培養(yǎng)社會需要的人才。

一、高職院校雕塑專業(yè)現(xiàn)階段的問題

（一）重教輕學(xué)

所謂的教學(xué)，一般人的理解就是傳統(tǒng)意義上的上課，一個(gè)老師講，一群學(xué)生聽。然而這種以教為主的教學(xué)方式很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在授課時(shí)，老師一般會按照自己的教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行自己的教學(xué)而不注意學(xué)生的反應(yīng)，因此課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生聊天、睡覺、玩手機(jī)以及其他不認(rèn)真聽課的情況。學(xué)生上課時(shí)不聽課，不進(jìn)行獨(dú)立的思考，因此知識不能得到很好地應(yīng)用。雕塑作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，不僅僅停留在二維平面，更是一種三維空間的表現(xiàn)形式，對學(xué)生的空間想象和創(chuàng)造能力有極高的要求。因此在高職教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以形成學(xué)生對雕塑過程的理解和應(yīng)用。

（二）學(xué)而不用

很多人說：百無一用是書生。確實(shí)是這樣，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多的東西，但是到了真正實(shí)踐的時(shí)候卻成了一道難題。很多人錯(cuò)誤地以為在學(xué)生時(shí)期不逃課好好聽講課就可以很好地工作和生活了，然而真正到了工作需要用的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校學(xué)的那么多東西居然都不會用。高職院校雕塑專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，僅僅學(xué)習(xí)了課本上的知識而不知道如何去運(yùn)用是許許多多學(xué)生在求職和就業(yè)中存在的問題。

二、高職院校雕塑專業(yè)改革的具體做法

高職院校雕塑專業(yè)的每個(gè)專業(yè)其要求方向不同，因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)的方向以及定位因材施教，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造潛力。雕塑的教學(xué)中要注重實(shí)踐性，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力。對于高職院校出現(xiàn)的這些問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行適宜的改革以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力適應(yīng)社會的對高職學(xué)生的要求。

（一）開放思想

對于高職院校的學(xué)生來說，雕塑專業(yè)應(yīng)該更加豐富而具有趣味性。因此可以在傳統(tǒng)的作用雕塑泥雕塑的基礎(chǔ)上增加一些額外的新型制作材料和學(xué)習(xí)方向，例如金屬工藝等。教學(xué)的主體思想也不應(yīng)該僅僅拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中的人體構(gòu)造寫實(shí)主義，而更應(yīng)該拓展思維模式，逐漸向多思維模式過渡，通過這種逐漸過渡豐富學(xué)生的視野和思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)雕塑的單一教學(xué)模式使得雕塑專業(yè)變成了一個(gè)寫生的專業(yè)，也使得人們對于雕塑專業(yè)的認(rèn)識停留在對頭像或者人體的寫生層面。這樣有一定的好處，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期對頭像和人體的寫生有深層次的了解，可以使學(xué)生在競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢；但是也存在一些不好的地方，比如學(xué)生的思想被禁錮在頭像和人體寫生的層次，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣、達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生在畢業(yè)后的社會競爭。和其他藝術(shù)類的學(xué)科相比，雕塑更注重的是空間想象和思維能力以及實(shí)踐的操作性，雕塑專業(yè)要求學(xué)生在視覺、思維以及主觀的感受上給人以全新的體驗(yàn)，因此在教學(xué)的過程中，要以一種開放的思想，引入多種教學(xué)方式和知識類別，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)發(fā)散思維，同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)生之間藝術(shù)的展示，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生的創(chuàng)新思維打開，讓學(xué)生之間互相比拼，提高學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。

（二）平衡教學(xué)

在如今的各種教育教學(xué)中，教和學(xué)之間是一個(gè)永恒不變的話題。所謂教學(xué)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的一場平衡。如何能在教與學(xué)的矛盾中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識，創(chuàng)新思維是一個(gè)重要的問題。我認(rèn)為，首要的問題就是轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和動力，將以往的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N積極自助的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐环N互相學(xué)習(xí)的方式。

在老師上課的時(shí)候要增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極思考，積極地解決問題，開放思想，變學(xué)習(xí)的被動性為學(xué)習(xí)的主動性。教師首先應(yīng)該從自己身上改革，不再僅僅局限于書本教材以及自己預(yù)先的備課更應(yīng)該轉(zhuǎn)換一種教學(xué)思路和方式，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動，通過與學(xué)生的互動把握學(xué)生對知識掌握的基本情況調(diào)整課堂進(jìn)度，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)高職院校的學(xué)生應(yīng)該提高自助學(xué)習(xí)的能力，不能一味地依賴?yán)蠋?，因此教師在授課的時(shí)候也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能只教會知識。比學(xué)習(xí)知識更重要的是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的方法和技巧，因此教與學(xué)需要老師把握好一個(gè)平衡點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也能使老師在教學(xué)的過程中省力不少。

（三）因材施教

每個(gè)人的天分、資質(zhì)以及后天的學(xué)習(xí)能力是不同的，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)的各種難題。雕塑專業(yè)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維開放程度以及天賦和后天的努力不同，加之學(xué)習(xí)的潛能也不同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，難免會造成學(xué)生的資源浪費(fèi)，不能更好地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此對待不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。

教師在授課和平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意留心觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按照潛能、天賦、努力、思想等方式進(jìn)行分類，對于每一類的學(xué)生采取一種不同的教育教學(xué)方式。比如對于思維較為開放的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，讓他們在競爭中憑借開闊的思維占據(jù)優(yōu)勢；對思想不夠創(chuàng)新，卻很努力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的訓(xùn)練，使他們在今后的競爭中，憑借扎實(shí)的基本功占據(jù)上風(fēng)，等等。同時(shí)，由于學(xué)生的性格不同，老師對待學(xué)生的態(tài)度和方法也應(yīng)該不同，比如對于自卑內(nèi)向的孩子進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和開導(dǎo)，對于自視甚高的學(xué)生給予一定的挫折和打擊等等。根據(jù)學(xué)生的特長，有的人擅長寫實(shí)，有的人擅長抽象，不同的學(xué)生擅長的不同，教學(xué)的方法和手段也應(yīng)不同。