江蘇

【摘要】以多媒體信息技術、網(wǎng)絡環(huán)境技術為核心的現(xiàn)代化教育技術越來越受到教育界的普遍關注。本文從教育教學實踐活動出發(fā)，關注如何有效利用網(wǎng)絡資源，為低年級學生寫話拓寬渠道，事半功倍地提高學生的寫話能力。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；寫話；寫話情境；交流平臺

市級立項課題《拓展識字渠道，實現(xiàn)提前識寫的研究》經(jīng)歷一年的研究后，學生一年級的識字量遠遠超過新課程標準要求的識字量。但在實現(xiàn)識寫的過程中，我們遇到了新問題，并在集體的智慧下，進行了網(wǎng)絡環(huán)境下寫話教學實踐的研究。

網(wǎng)絡環(huán)境下的小學低年級寫話教學，就是利用計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡環(huán)境和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生超越時空界限的“大教室”，唯有有效利用網(wǎng)絡資源，拓展學生的寫話渠道，才能高效地提升學生在寫話方面的水平。

新課程也明確指出，我們應注重研究信息技術與課程以及各學科領域教學和學習的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源。

一、積土成山，風雨興焉

一次偶然的機會，我上了一個讀書網(wǎng)站“小書房”，打開這個網(wǎng)站，我感覺給學生打開了一座有聲有色的圖書館。學生直接上網(wǎng)學習，擴展了閱讀的環(huán)境和內(nèi)容。

目前在我國面向少年兒童的中文網(wǎng)站中，已經(jīng)擁有相當多圖文并茂甚至有聲音、動畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態(tài)小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，無須老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網(wǎng)上的相關網(wǎng)站上找來看。根據(jù)兒童的這一特點，老師就要引導學生上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)過精選的多媒體材料，并騰出一定時間鼓勵學生互相交流網(wǎng)上學習的心得。這樣，每位學生都可以在一節(jié)課多看幾篇課外閱讀材料。大量的閱讀積累，豐富了學生的語言，為培養(yǎng)學生的寫話能力打下基礎。

例如，學了秋天主題的文章后，我引導學生上網(wǎng)觀看秋天的圖片，閱讀贊美秋天的文章，欣賞關于秋天的歌曲，制作秋天的剪報。充分利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合各種語文實踐活動，使學生通過各種渠道擴展閱讀，學習語文，培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力，豐富語言積累。

通過多形式語言積累，而且能分步驟、分階段地逐一落實目標，學生頭腦中的詞匯量豐富了，經(jīng)典語句積累多了，學生寫作時就能做到信手拈來。于是，作文時無話可說的現(xiàn)象便避免了，自然就解決了寫作中的核心環(huán)節(jié)問題，學生作文就由難變易了。

二、情動辭發(fā)，披文入情

寫話對于低年級孩子來說是一件難事，如何才能變難為易呢？生活是語文學習的情境，是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時又促進學習共同體成員之間的互動、交流，即合作學習，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。但是若無法通過生活渠道實現(xiàn)，自然就可以借助于網(wǎng)絡了。

寫作如同美術寫生，音樂家采風，演員體驗生活，僅僅停留在字詞句的積累上是遠遠不夠的，更重要的是生活的積淀，要讓學生參與各項實踐，親身經(jīng)歷，親身感悟，在活動中積累豐富的感性資料，生動具體的事例，這樣，學生就會靈感頓生，將文字積累與生活積淀內(nèi)化，落筆生花，文思如泉涌，寫出文筆流暢、內(nèi)容充實的至情至性的流露真情實感的好文章。老師硬性要求的文章離學生的生活太遠，學生沒有生活積淀，當然也就無感可言。如果硬要學生去寫，學生只可能寫些空話、套話、假話、大話這樣的文章了事，至于說表達不暢的問題，也就不足為奇了。

我們的確應該積極地組織學生參與實踐活動，而學生更多的體驗是在個人的平時生活積累中，因此，我們可以利用學生的這些積累，借助網(wǎng)絡幫助他們回想，調(diào)動他們的生活體驗，情動于中，辭發(fā)于外。

一次組織學生活動，并指導學生寫《最喜歡的游戲》，我積極引導學生，讓學生把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來?？墒腔顒舆^程太快，過后再指導寫話，學生就無感覺。筆者有心拍攝下他們活動的畫面，讓他們在畫面中回味，邊看邊說，說說停停，孩子們的寫話能力就在這樣細致的過程中慢慢培養(yǎng)起來。

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行低年級的寫話教學，將先進的教學手段和師生共同討論、探討的教學方法相結(jié)合，會使學生在一個極為生動的學習環(huán)境中充分利用視聽獲得知識，培養(yǎng)寫話情趣，形成寫話能力，并讓學生展示了自我，滿足了個人的表現(xiàn)欲。

三、路在腳下，心存高遠

在我們這項實驗中，孩子們經(jīng)過大量識字、大量閱讀后，頭腦中已經(jīng)有了豐富的意義世界，但因為“手寫滯后”，學生“動口不動手”，造成了手寫能力和思維發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)。按照以往的經(jīng)驗，要么讓兒童等到大部分的字都會寫時再來寫作文，但這將可能影響兒童思維能力的發(fā)展，造成學生對寫作的淡漠；要么犧牲兒童自主發(fā)展的空間，強化同步手寫訓練，讓兒童“擠”日記，但這已被認為是得不償失的做法。

計算機和網(wǎng)絡技術的應用就解決了這些矛盾。通過漢字的輸入培訓，使學生迅速掌握寫的能力。在網(wǎng)絡技術環(huán)境中，學生可以盡情抒寫自己的情感體驗。沒有規(guī)定內(nèi)容，沒有限定題材，不強調(diào)技巧，不強迫必寫，由著兒童自由自在地盡情表達。由于每位學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，寫話是一種個性化行為，是反映學生個性心理的行為。我們在寫話教學中應該多一些學生的自由，少一些教師的規(guī)范，多一些學生的個性表達，少一些預設的條條框框。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生不受時空限制，可以根據(jù)自己的興趣與需要，盡情地抒寫自己的情感體驗，使寫話真正成為個性化行為。

在網(wǎng)絡環(huán)境中的學生寫話，思維活動幾乎不受文字輸入速度的影響，相反，清晰的字跡、準確的詞語、修改的方便，可以促進學生思維活動的活躍。每完成一次寫話，學生都會驕傲地認為自己完成了一次心靈傾訴。在大人看來有錯別字的幾句話，會被他們看成是一件珍貴的藝術品，更讓孩子們興奮的是，他們的“杰作”會被傳到網(wǎng)上，讓更多的人看。

學生在閱讀了網(wǎng)上的材料以后，或者遇到了什么有趣的事情，可以隨時在校園網(wǎng)的班級留言板里向老師談自己的感想。老師對學生在留言板上的文字表達及時給予肯定或修改。于是，學生由原先只能打出一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優(yōu)秀學生的一次習作，可以達千字以上，且言之有物，個性鮮明。之所以取得這樣的效果，就是由于網(wǎng)絡將識字、閱讀和寫作三者有機結(jié)合起來：快速識字后，立即大量閱讀，接著就鼓勵學生上傳作文。整個語文學習過程完全以語言文字的運用為中心，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習語文，而不是通過詞語講解、語法分析來學語文。

四、虛擬世界，成功樂園

在學生寫話中發(fā)現(xiàn)了問題，要及時改進，就像運動員起跑時發(fā)現(xiàn)技術問題及時做出調(diào)整能夠幫助他們提高跑步速度一樣。寫話中出現(xiàn)問題的原因是教師評價的方式是一種“射線式”的，即兒童寫作，教師評改這種單向的，構不成循環(huán)系統(tǒng)的評價方式，阻隔和抑制了兒童自主交往的天性。因此需要改變上面的評價方式，采用“網(wǎng)絡式”的評價方式讓學生體會到寫作的用處，體驗到習作分享帶來的成就感。所以我認為以后需要從以下兩方面進行調(diào)整。

1.采用多種形式進行評改，教給學生一些寫話方法，提高學生寫話的質(zhì)量。

首先教師可以利用閱讀課，或者每兩周專門設立一節(jié)寫話課進行寫話技巧的方法指導，然后可以采用面批的方式，或者采用互相評改的方式，或者采用小組討論修改的方式進行評改，以幫助學生提高寫話的水平。

2.采用多種形式為學生提供“發(fā)表”“交流”的機會，在分享中體會快樂。

讓學生充分展示自我，每個人都享受到成功的快樂，使學生保持寫話的興趣和欲望，增強自信心，愛上習作，能夠興致勃勃、堅持不懈地練習下去。如讓學生當眾宣讀優(yōu)秀作品，利用板報展出優(yōu)秀作品，在班級網(wǎng)頁上發(fā)布寫得好的文章，編個人作品集，利用節(jié)假日像父母展示祝福的話語，還可以利用學校的博客發(fā)表自己的作品，讓老師、同學、家長來回復，進行互相交流。

相信這樣進行寫話練習能夠幫助學生贏在作文起跑線，從而逐漸將學生引入到“想寫、會寫、樂寫”這三種作文的境界里，使學生愛上寫作，創(chuàng)造出更多的精彩。

通過互動作文這個平臺，每個學生都可以隨時看到別人的文章以及其他學生做出的評論，自己也可以隨時參與其中，在這種網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下，學生的合作學習不同于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展討論，每一位學生都可以向任何一篇寫話發(fā)表評論。他們在這片廣闊的天地中進行自由發(fā)言、民主交流，而教師也參與其中，引導學生的討論向縱深處發(fā)展，保證討論的有效性，讓學生在自主觀察、討論、表達的基礎上和與他們交流協(xié)作的過程中，逐步學會欣賞，學會思考，學會表達。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的寫話評價中，學生評論學生的寫話，在某種意義上來說，可以使讀者和作者站到同一高度，他們的內(nèi)心世界、情感態(tài)度很相似，對事物的看法也大致相同。對于一年級剛剛接觸寫話的學生來說，寫出的文章都很簡單，有的甚至就一兩句話，大人往往不知從何說起，而對于同樣是學生的讀者來說，就不一樣了。如一個學生寫了一篇日記：“今天我很不開心，我和同桌吵架了?！痹倏纯磁赃呁瑢W的評論：“你們?yōu)槭裁创蚣?？”看到這句充滿童趣的看似和評論無關的話，我很高興，這句話其實是在提醒小作者要寫出打架的原因。還有一篇日記是這樣寫的：“星期六，我生病了，在醫(yī)院打針時碰見了一位同學?！迸赃呉晃粚W生的評語是這樣寫的：“你們得了什么??？”當這些看似稚嫩的評語一次次出現(xiàn)在我們眼前時，我們除了欣喜還能說什么呢？這不就是我們所要倡導的引導學生與文本的對話嗎！正是在讀者與作者的一次次對話中，讀者的品讀能力、作者的寫作能力都得到了提高。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，以多媒體信息技術、網(wǎng)絡環(huán)境技術為核心的現(xiàn)代化教育技術越來越受到教育界的普遍關注。如何在網(wǎng)絡環(huán)境中進行學科教學是我國面向21世紀基礎教育課程改革、教材改革、教學改革的新亮點。我們相信在正確教育思想的指導下和網(wǎng)絡教學環(huán)境的支持下，學生對寫話的興趣會愈加濃厚，學生寫話的能力會得到長足發(fā)展，從而使小學低年級寫話教學充滿生機與活力。

【參考文獻】

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