許兵+吳紅明

【教學目標】

1.正確流利地朗讀課文，寫美生字。

2.學習質(zhì)疑，產(chǎn)生探究的愿望。

3.初識明明，理解“番茄太陽”的含義，提高語言表達能力。

4.感悟明明的美好童心和對“我”的感染，訓練概括能力。

【重點難點】教學目標2、3、4為教學重點，教學目標3、4為教學難點。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭題質(zhì)疑

1.板書課題

課前同學們按照讀書、寫字、理解、質(zhì)疑這四個步驟，預習了課文。這節(jié)課一起學習課文?？蠢蠋煂懻n題，“茄”是個生字，上下對正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。題目還少什么？加上引號。

2.讀題質(zhì)疑

第一次讀到課題，你是怎么想的？

（相機板書：寫法、人物）

題目是文章的眼睛，圍繞題目問問題，并試著解答，是一種很好的學習方法。

【設(shè)計意圖：在板書課題時，指導學生寫美難寫字，并突出題目中的引號，圍繞課題提出問題，引起學生的閱讀期待?！?/p>

二、檢查預習

1.讀詞寫字

讀課文中含有生字的詞語。

2.寫美生字

（1）重點指導：屋、戚。“屋”的寫法口訣：布白要勻稱，結(jié)構(gòu)穩(wěn)如山?！捌荨钡膶懛谠E：里面部件要收緊，主筆斜鉤要拉伸。

（2）老師范寫，學生描臨。

3.檢查朗讀

（1）課文能讀好嗎？誰來讀？（出示：課文第13、16小節(jié)）

（2）聽示范讀。

（3）學生入情入境地自讀課文。

【設(shè)計意圖：抓住難寫的字畫輔助線指導，可以達到事半功倍的效果。聽朗讀者示范讀，為學生樹立一個學習的標桿?！?/p>

三、導圖學習

1.了解人物

同學們，課文寫了哪些人物呢？（板書：盲童明明、“我”、明明父母）

2.明明印象

默讀課文，想一想明明給你留下了什么印象？

（1）生默讀自學。

（2）用下面的句式說一說明明給同學們的印象：

盲童明明是個 的孩子，她 。

（相機板書：愛笑、漂亮、聰明、善良等詞語。）

3.讀中感悟

（1）明明是個愛笑的孩子，課文多處寫到明明的笑，請同學們快速看課文，把描寫明明笑的句子劃下來。

（2）課文6處寫到明明的笑（屏幕出示），能通過朗讀讓愛笑的明明出現(xiàn)在我們眼前嗎？第一句：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

重點指導：安靜是什么樣的？細細柔柔是什么感覺？用聲音讓明明清晰地出現(xiàn)在我們面前。

第二句、第三句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

第四句：明明一面用手摸一面笑，“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

側(cè)重理解：追著人走，怎么理解？明明眼中的太陽是什么樣的？

第五句：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

側(cè)重理解：加了引號的番茄太陽指的是什么？

齊讀最后一句：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

（3）明明愛笑，所以作者多處描寫。我們描寫人物時也要像作者一樣，抓住主要特點。這是寫法。（板書：抓主要特點）

【設(shè)計意圖：導圖學習既使教學方便高效，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。由明明愛笑，總結(jié)出描寫人物要抓住主要特點的寫作方法，符合中年級教學。】

四、學法總結(jié)

1.介紹導圖

同學們，看黑板，通過這個圖，我們思維變得清晰起來。如果你美術(shù)好，還可以配上一些圖。這個圖是生長的，你思考得越多，畫得就越多，比如，我們還可以在這寫上作者想要表達的主要思想，叫主題（板書：主題），在這還可以畫上你讀后的啟發(fā)（板書：啟發(fā)）。當然，還可以更多。這個圖有個名字叫思維導圖，思維導圖，顧名思義，就是引導我們思考學習的，這是一個很高效的學習方法。電腦上有專門的思維導圖軟件（出示其他形式的導圖）。

2.布置自學

課后請同學們試著用導圖學習，下節(jié)課交流。

下課。

【設(shè)計意圖：思維導圖在閱讀中的運用，不僅使文章結(jié)構(gòu)、人物特點、寫作方法等形象直觀地展現(xiàn)，而且有利于訓練學生的發(fā)散思維和培養(yǎng)學生掌握一種新的學習方法的能力。】

【總評】

1.用教材教，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

許老師在《“番茄太陽”》一節(jié)課中，用“盲童明明是個 的孩子，她 。”這樣的句式教學，抓住了第一課時教學的核心內(nèi)容，訓練了學生的概括能力與口頭表達能力；設(shè)計“找出描寫明明笑的句子”環(huán)節(jié)，讓它串起散亂在文本中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這兩個主要教學環(huán)節(jié)，都著眼于用教材教學生學語文，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。

2.書聲瑯瑯，指導朗讀有方法

語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。許老師通過自由讀、指名讀、示范讀、分角色讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式的朗讀指導，引導學生將自己的感受融入朗讀之中，我們從瑯瑯的書聲中聽出了明明的美麗、樂觀、善良，聽出了作者的感動，更聽出了孩子們發(fā)自內(nèi)心的感悟。

3.導圖教學，教學習語文的方法

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”許老師在本課的教學中，用思維導圖教學，引領(lǐng)學生一步一步地發(fā)現(xiàn)了文章脈絡(luò)、人物特點和寫作方法，繪制出一副思維導圖。通過思維導圖，學生的思維直觀形象化了，學習的發(fā)現(xiàn)更多了，思維能力得到提高。另外，學生接觸到一種新的學習方法——用思維導圖學習。這也體現(xiàn)了“教是為了不教”的思想。

【作者簡介】

吳紅明，江蘇省特級教師，人民教育家工程培養(yǎng)對象，正高級教師，鹽城市第一小學教育集團副校長。

許 兵，鹽城市小語名教師，市小語學科帶頭人，鹽城市日月路小學校長，獲第十四屆“藍天杯”小語教學比賽一等獎，多篇論文在省級刊物上發(fā)表。