韋群

【摘要】鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。教師的指導(dǎo)不應(yīng)是滿堂灌，而是要落在學(xué)生思維的“卡殼”處。教師在作文中的主導(dǎo)作用更多的應(yīng)是創(chuàng)設(shè)各種情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，解決學(xué)生寫什么的問題；還要放開手腳讓學(xué)生寫自己的真實感受和所見所聞，這樣做，學(xué)生就能真正地做到“以我手寫我心”，同時寫出自己的真情實感，有新意，有創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】作文指導(dǎo)；開放課堂；培養(yǎng)興趣；自主創(chuàng)新

語文新課標要求老師要加強對學(xué)生作文的指導(dǎo)。那么老師在作文教學(xué)中到底應(yīng)該把位置放在何種角色上呢？是“事前的諸葛亮”還是“事后的馬后炮”？依照慣例，很多教師的作文課幾乎是一節(jié)用來指導(dǎo)，一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。指導(dǎo)課上必然是苦口婆心，從開頭的預(yù)設(shè)到中間的具體事例，以及結(jié)尾的呼應(yīng)和點題，必然是念念不忘地嘮叨幾句，恨不得是要手把手地寫了，教師在不知不覺中就把自己的位置放到了“事前諸葛亮”的角色上。但往往結(jié)果事與愿違，還是有部分學(xué)生寫的文章與老師所期待的相去甚遠。其實，這恰恰違背了新課標提出的學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

案例：

師：同學(xué)們，這節(jié)作文課我們來寫寫見聞。平常在學(xué)校、在家里你曾經(jīng)看到或聽到什么新鮮事嗎？

生：我看到同學(xué)們在操場上打籃球。

師：這事不夠新鮮。（這樣的回答，是不是挫傷了學(xué)生的積極性？）

生：我們前幾天出去看電影了。

師沒表態(tài)，請生坐下。

生：有一次，我在街上看到有人在耍猴子。

師請坐下。（此時，學(xué)生多么渴望教師一句鼓勵的話?。。?/p>

師：前段時間，我們學(xué)校發(fā)生了一件什么新鮮事？

生：有很多領(lǐng)導(dǎo)來我們學(xué)校參觀。

生：我們學(xué)校舉行辦學(xué)成果匯報會。

師：這就是一件新鮮事，它不但是我們學(xué)校的一件大事，在社會上也有一定的影響，請同學(xué)們回憶一下當(dāng)時的情景。

生：有很多同學(xué)參加了銅管樂隊、綬帶隊。

師：這不是主要的。

生：那天學(xué)校放了很多氣球。

師：是呀！

生：校長和領(lǐng)導(dǎo)在主席臺上講了很長時間的話。

師：當(dāng)同學(xué)們排著整齊的隊伍在操場上聽領(lǐng)導(dǎo)講話時，你們的心情怎樣？

生：我們當(dāng)時腳都站酸了，后來老師叫我們坐下。

師：這件事不能寫在作文上。（學(xué)生的真情流露，就這樣被老師一棒打死！）

生：我們覺得很驚奇。

師：是的。

生：我們覺得很激動。

師：對呀，這么多客人來我們學(xué)校參觀，真是難得??！這一點同學(xué)們可要好好寫。那你們在操場上還看見了什么？

生：有我們五年級的手抄報、讀書筆記。

生：還有手工作品，我們都沒看仔細，就被老師收回去了。

師：你作文中這樣寫就不新鮮了。

生：操場上有很多客人在觀看作品。

……

師：請同學(xué)們抓住學(xué)校辦學(xué)成果匯報會上聽領(lǐng)導(dǎo)講話和客人參觀作品展覽這兩點，加上人們的心情和學(xué)校的變化，寫成一篇文章。（相同的題材，寫出的文章可想而知是千篇一律的。）

反思：

在這堂作文教學(xué)課上，這位老師是徹底壟斷了學(xué)生的思想和本真，成了指導(dǎo)孩子們寫作中無可爭議的“事前諸葛亮”。新課標提出，要引導(dǎo)學(xué)生能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。小學(xué)階段的作文教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生能寫得活，有作文的自由性、主動性。因此，教師在指導(dǎo)作文時不應(yīng)限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的想象，而應(yīng)激發(fā)他們的作文興趣，通過引導(dǎo)巧妙地勾起他們對生活的回憶，在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點、新奇處，從而達到茅塞頓開、文思泉涌的境界。正如第思多惠所說，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。

其實，在新課標的引領(lǐng)下，教師要轉(zhuǎn)換自己“事前諸葛亮”的角色，注重指導(dǎo)孩子修改自己的作文，充當(dāng)“馬后炮”的角色，讓自己成為作文教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣才能讓學(xué)生成為習(xí)作的真正主人。

一、開放課堂

作文教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)合適的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，確定學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的課堂信任和尊重的氛圍，讓他們暢所欲言，“以我手寫我心”。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能各具特色，具有真情實感。課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生先自主審題，根據(jù)習(xí)作要求，大膽放手讓學(xué)生嘗試自行作文。也許這些作文是幼稚的，是粗糙的，是失敗的，但它畢竟是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。老師要全面巡視，大體掌握學(xué)生在自主習(xí)作中的成功之處和不足之處，并重點選擇一兩篇有特色、有創(chuàng)新的文章進行展示，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生習(xí)作之中的長處，以此來修改自己的短處，讓學(xué)生明白選材立意、過渡與照應(yīng)等寫作知識。尤其重要的是，教師在巡視學(xué)生習(xí)作的時候，一定要發(fā)現(xiàn)寫作中遇到困難的學(xué)生，給予他們明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助。選取問題突出的文章，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達到寫好作文的目的。教師的指導(dǎo)不應(yīng)是滿堂灌，而是要落在學(xué)生思維的“卡殼”處。這樣做，學(xué)生既有文可循，不空洞，不盲目，也有利于寫作知識的落實和學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。

二、培養(yǎng)興趣

筆者覺得在小學(xué)階段提高學(xué)生的寫作興趣是一件很重要的事情，教師在作文中的主導(dǎo)作用更多的應(yīng)是創(chuàng)設(shè)各種情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，解決學(xué)生寫什么的問題；還要放開手腳讓學(xué)生寫自己的真實感受和所見所聞。“為什么寫”這一問題直面孩子的心靈世界，這是我們的習(xí)作課一開始就必須解決的問題！所謂“情動辭發(fā)”，大概就是這個道理吧。另外，教師不斷地給學(xué)生評價和激勵，也可采用同學(xué)之間互批激勵、“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，增強學(xué)生寫作文的自信心和興趣。

三、指導(dǎo)精當(dāng)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，老師講得多、深、透，從確立中心到列提綱，從材料安排到字、詞、句、段的使用，無不面面俱到，一一板書，學(xué)生只要依葫蘆畫瓢，就能寫出“像樣的作文”。但這樣的作文不是學(xué)生內(nèi)心真情的流露，只是用學(xué)生的手寫老師的心。精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)需要教師當(dāng)好習(xí)作課堂上的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們在寫作文時做到說真話、訴真情，能在語文習(xí)作中表達自己的真實思想和心理情感，從而提高寫作能力和思維水平。把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文真實地表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，教師引導(dǎo)時一定要注重這幾點：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生學(xué)會真實的寫作，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；2.教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在語文實踐活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；3.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾吐，只有敢說真話，才能寫出好文章。