張云強+宋維超

【摘要】 結(jié)合調(diào)研，對工學(xué)一體化教學(xué)改革過程中的要素和環(huán)節(jié)，從七個方面進行分析，為深化工學(xué)一體化改革提供了參考。

【關(guān)鍵詞】 工學(xué)一體化 教學(xué)實踐 分析

筆者作為教改的親歷者和實踐者，結(jié)合試點班級和專業(yè)教師調(diào)查，從以下幾個方面進行了分析。

一、制度層面

1、激勵評價制度不健全，評價內(nèi)容簡單化，存在定性評價與定量評價的度把握不準的問題。評價目標功利化，忽視教師感知度。評價標準忽視學(xué)科差異性和教師類型多樣性特點。評價動力依靠外在壓力和行政權(quán)力，忽略了教師積極性的內(nèi)部動力。2、教師培養(yǎng)缺乏長效機制，特別是各類培訓(xùn)中后期的質(zhì)量控制缺少跟蹤管理。結(jié)合本地特色和教師特點進行分專業(yè)、分層、分項目進行個性化、菜單式培養(yǎng)；企業(yè)鍛煉與課程任務(wù)有機結(jié)合，以帶頭人帶骨干，以骨干團隊來影響教師形成工學(xué)一體化教師培養(yǎng)的長期性。3、沒有依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計專業(yè)課程，學(xué)生的職業(yè)成長是從簡單工作到復(fù)雜任務(wù)的能力發(fā)展過程，課程范圍就應(yīng)該從定向和概括性知識向?qū)W科系統(tǒng)深入化知識遞進，從定向性任務(wù)向無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力。

二、教師因素

工學(xué)一體注重課堂中的交流溝通以及指導(dǎo)實踐活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生在獲取技能時，在技能和理論知識合理把握方面存在疑慮；“名師出高徒”教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生完成高水平的項目和任務(wù)的能力，對學(xué)生的過程指導(dǎo)有較強的掌控力。

對課程培養(yǎng)目標理解不到位，沒有認識教學(xué)目標決定著課程的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系。課程教學(xué)模式由課程改革與教學(xué)目標的內(nèi)在統(tǒng)一性決定的，只有認識到這一點，在課程教學(xué)組織設(shè)計、方法、評價的選擇上才能達到目標。教學(xué)設(shè)計應(yīng)從簡單到復(fù)雜，循序漸進，難易適度，兼顧學(xué)生的積極性和教師掌控；處理好任務(wù)的重點和難點；根據(jù)學(xué)生個性、能力、基礎(chǔ)及興趣愛好的不同，因材施教、自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實中教師在明確工作目標和工作任務(wù)后，“穿新鞋，走老路”，工與學(xué)沒有真正融合，不能建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，脫離具體職業(yè)情境學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)知識遷移。

三、學(xué)生因素

職校生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，得過且過、效率低下。多數(shù)家長忙于生計，對孩子要求較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差。熱衷于網(wǎng)游、享樂，無心學(xué)習(xí)。獨生子女多，意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，追求時尚，有夢想。注重“因材施教”發(fā)掘他們的潛力，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中進步。

四、教材因素

教師應(yīng)提供激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得關(guān)鍵能力以及幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系、實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的學(xué)材。在教學(xué)資源庫建設(shè)中重視對工學(xué)一體化課程學(xué)材的引導(dǎo)功能、知識的應(yīng)用性功能，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力相對較弱的情況下，建設(shè)有直接指導(dǎo)性的案例、示范性的視頻、仿真性的訓(xùn)練更顯重要。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程中“工學(xué)兩張皮”，在計劃階段和實施計劃階段超出學(xué)生工作經(jīng)驗和專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫，好的越來越好，差的不愿參與，甚至搗亂。提高學(xué)習(xí)的有效性，允許學(xué)生犯錯誤，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立思考，自己制訂計劃和掌控學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)自己的情況制定出評價標準并檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，而不是“包辦”。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生如何組織協(xié)調(diào)、解決問題。自我管理式的學(xué)習(xí)，通過一起分析工作任務(wù)、如何分配任務(wù)、怎樣協(xié)調(diào)工作過程、如何評價和怎樣展示成果等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生掌握如何通過團隊協(xié)作共同解決專業(yè)和突發(fā)問題，勇于承擔(dān)責(zé)任，體驗和判斷自己的行為對小組會產(chǎn)生什么樣的影響。

六、教學(xué)模式

“班主任管理下的包班制”模式，既是班主任又是專業(yè)任課教師，承擔(dān)該班級每學(xué)年所涉及的所有專業(yè)課程，同時在教學(xué)中對學(xué)生加強管理。在“做中教、做中學(xué)、做中評、做中考、做中進步”以3～5人學(xué)習(xí)小組為宜?！盃I盤與兵”模式，一體化教師在固定工作站授課，學(xué)生根據(jù)課題任務(wù)在各工作站間學(xué)習(xí)，既保障了質(zhì)量又減輕了教師負擔(dān)，還節(jié)約了材料。

七、評價因素

學(xué)生的評價從知識掌握的評價轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的評價。將職業(yè)能力放在實際工作任務(wù)的完成基礎(chǔ)上來評價，在教學(xué)和評價過程中通過學(xué)生完成某項典型工作任務(wù)，有掌握知識和能力的等級評價，又有相關(guān)文字描述，能比較全面地觀察到學(xué)生完成整個任務(wù)的相關(guān)信息，有比較高的可行性和可信度。教師的教學(xué)評價，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價，應(yīng)轉(zhuǎn)向如何通過教學(xué)設(shè)計來促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，如何通過行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，理論、實踐技能與工作過程如何結(jié)合，如何編寫工作頁和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)將學(xué)生引入到工作過程中并有效的獲得方法能力。

參 考 文 獻

[1]張高智.一體化教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化[J].職業(yè)，2015.05

[2]潘承煒.當(dāng)前工學(xué)一體化課程教學(xué)改革中存在的若干問題[J].中國培訓(xùn)，2014.09