摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，許多大學(xué)英語教師均開始摒棄“填鴨式、滿堂灌、一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并樹立與時(shí)俱進(jìn)的全新現(xiàn)代化教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學(xué)模式，以獲取高效的教學(xué)效果。其中，“角色扮演”屬于英語教學(xué)中較為常見的一種有效教學(xué)模式，但由于很多教師在并不是很理解“角色扮演”核心概念，也不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的情況下而盲目引進(jìn)該教學(xué)模式，導(dǎo)致整體教學(xué)效果的偏低。因此，為了改變這一現(xiàn)象，本文探究了角色扮演在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，并加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，以提高英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；角色扮演；大學(xué)英語

角色扮演活動(dòng)其實(shí)就是模擬真實(shí)言語對(duì)話情景的一種課堂教學(xué)模式。在該模式中，需要教師與學(xué)生的共同參與，且學(xué)生可以扮演對(duì)話情景中的任何人物，或教師可協(xié)助學(xué)生讀出旁白，參與扮演等，然后將文章中描述的場(chǎng)景或改編后的場(chǎng)景通過神情、語句、動(dòng)作等生動(dòng)地表達(dá)出來[1]。同時(shí)，該教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能促使學(xué)生敢說、敢做、敢表達(dá)，從而獲取理想的學(xué)習(xí)效果。但值得注意的是，無論是引進(jìn)何種教學(xué)模式，教師均需充分評(píng)估學(xué)生的實(shí)際情況，避免盲目教學(xué)。

一、情境類的角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

角色扮演教學(xué)模式是英課堂教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生根據(jù)課文中的主要內(nèi)容選擇并擔(dān)任適合自己的角色，然后共同演繹出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的短劇，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能促使學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)能自由、輕松、正確地應(yīng)用英語。此外，英語交際的教學(xué)關(guān)鍵不僅需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而正確的教學(xué)方法與良好的教學(xué)情境往往也決定了教學(xué)的質(zhì)量。但教師要明白，大學(xué)的英語不僅限于教材中的內(nèi)容，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識(shí)面。

例如，大學(xué)的英語教材往往會(huì)有一些關(guān)于電影的閱讀理解，但文章不僅長，還難于理解，此時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備在大屏幕上播放一些電影片段，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，從而更好地幫助學(xué)生理解課文。然后教師再播放一些其他的電影片段，如“Roman Holiday”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公的深情、語氣等進(jìn)行模仿，然后進(jìn)行角色扮演，如有必要，教師可以先和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，然后鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行表演；這樣一來，比較容易激活教學(xué)的氣氛，也更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)這種“表演”的興趣。在良好的情境教學(xué)氛圍中，學(xué)生積極開展角色扮演活動(dòng)，不僅能讓那些性格內(nèi)向的學(xué)生勇敢地進(jìn)行嘗試和挑戰(zhàn)，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使得英語課堂變得不再沉悶，單調(diào)。

二、創(chuàng)造性的角色扮演，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

由于很多大學(xué)英語教學(xué)的方式普遍都是集體教學(xué)模式，而在教學(xué)的過程中，學(xué)生的參與度較低。但采用角色扮演教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的參與率，還能為學(xué)生提供一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并使其能運(yùn)用英語來對(duì)角色進(jìn)行詮釋，同時(shí)，在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生往往能運(yùn)用自己腦海中的詞匯量結(jié)合課文內(nèi)容為角色設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞，然后再通過練習(xí)將角色表現(xiàn)得出來，這比單純的課文閱讀要簡單且容易接受得多[2]。

以“Why I Teach”為例，教師可以讓學(xué)生自由分組，每組3個(gè)人，其中2人扮演負(fù)責(zé)采訪的新聞?dòng)浾?，另?人則扮演被采訪者，將課文稍稍改變一下，但不脫離題意；教師可提供一些在采訪過程中將會(huì)涉及到的幾個(gè)問題，讓扮演記者的學(xué)生參考，比如： “Do you think teaching is the easiest way to make a living？ If you want to be a good teacher， what must you do？”等；然后教師再引導(dǎo)扮演“被采訪者”的學(xué)生采用文章中比較合適的內(nèi)容進(jìn)行回答，如“the pace of the academic calendar或the opportunity to share with his students the happiness of their success等；接著教師再鼓勵(lì)他們加入一些自己的觀點(diǎn)，最好能運(yùn)用到課外的一些詞匯、短語等，從而有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、即興提示類角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

大學(xué)英語教學(xué)中，角色扮演應(yīng)該有更深一層的含義，即強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。而大多時(shí)候，大學(xué)英語的口語教學(xué)都是參照課本上的內(nèi)容來設(shè)計(jì)角色扮演的對(duì)話，但往往會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維，因此，英語教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生開展即興發(fā)揮類型的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)[3]；而加入即興環(huán)節(jié)，往往要求學(xué)生之間的配合默契及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能使小組的“角色扮演”順利地完成。

例如，教師可準(zhǔn)備好幾組主題，然后讓學(xué)生們進(jìn)行分組，每組4個(gè)人，并派出代表抽選主題，接著小組討論設(shè)計(jì)出時(shí)間不少于5分鐘的情景對(duì)話，要求每一位學(xué)生都需扮演一個(gè)角色；而教師則需要在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程中隨意出示一個(gè)或者兩個(gè)提示（詞語或句子），讓學(xué)生根據(jù)提示的內(nèi)容即興表演或表述出來，并保證對(duì)話的合理性。如學(xué)生在進(jìn)行主題為“Christmas holiday”的角色扮演的過程中，教師隨意出示了一個(gè)提示信息“Make a snowman”或“Could you stop at the drugstore and get me some medicine for cold？”等，然后學(xué)生在不脫離主題的情況下即興發(fā)揮，加入提示的信息，而其他學(xué)生則需要配合該學(xué)生，共同完成角色對(duì)話活動(dòng)。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行角色對(duì)話時(shí)，往往會(huì)按照既定好的路線走，而即興發(fā)揮不僅能激活學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。

四、結(jié)語

總之，角色扮演不僅能調(diào)動(dòng)英語課堂教學(xué)的氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱情，并能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，從而有利于促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗瑩.加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué) 提升大學(xué)英語課堂效率[J].科學(xué)中國人，2015（07）：78.

[2]張妍華.通過開放式提問提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果[J].科教導(dǎo)刊，2016 （10）：114-114.

[3]邱潔月.角色扮演在初中英語會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（32）：129-129.

作者簡介：

吳靜（1982.04—），女，滿族，籍貫：寧安，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)endprint