鐘洪飛

摘 要：隨著新課改的不斷深入，目前，我國高中物理教學改革取得了很大的進展，無論在教學觀念、教學模式、教學方法上都較傳統(tǒng)的高中物理教學更加科學、合理。但是，在可喜的變化面前，高中物理教學還是面臨著許多的教學困境，學生的解題思維障礙就是其中之一。據(jù)此，本文針對高中物理解題思維障礙及教學對策做如下探究，以期可以通過以下分析，為提高學生的物理思維能力，提高高中物理教學水平提出意見和建議。

關鍵詞：高中物理；解題思維障礙；教學對策

一、高中物理教學中常見的學生解題思維障礙

1.學生的空間想象力不足

較強的空間想象力是物理學習的重要基礎，但是在實際高中物理教學過程中，學生的空間想象力普遍不足，除去非?；竞洼^為簡單的物理現(xiàn)象，稍有難度的物理現(xiàn)象就很難在學生頭腦中形成清晰的受力分析圖。

2.學生的繪圖能力不強

繪圖能力對高中生來說是物理學習，特別是力學學習的重要基礎。繪圖能力較強表現(xiàn)在以下兩個方面，第一個是可以利用簡單的繪圖工具，描繪較為復雜的物體受力情況，第二個是繪圖精簡、美觀、受力方向和大小均在圖中有精確展示。實際高中物理教學過程中，學生的繪圖能力普遍不強，這不僅僅是學生自身學習惰性的原因，還是教師忽略物理繪圖教學的原因。

3.學生的基本解題思路模糊不清，容易進入思維迷宮

學生在面對較復雜的物理題目時，往往會有兩種表現(xiàn)方式，第一種是想都不想，直接畫受力分析圖，畫來畫去才發(fā)現(xiàn)解題思路有問題；第二種是不敢大膽猜測，為了一個小問題鉆牛角尖，最后也沒有解題思路。以上兩種情況都會讓學生陷入思維迷宮，對具體的物理題目毫無思路，無從下手。

4.沒有好的思維具象化工具

應試教育下，教師更多的是希望學生多學知識，多總結做題技巧，都忽略了學生物理思維具象化能力的培養(yǎng)，日常教學中沒有教學學生一些好的思維具象化工具（例如思維導圖，物理模型）等，導致學生在解題時容易產生思維障礙。

二、高中物理教學中提高學生的思維能力的教學對策研究

1.思維導圖的運用

A：利用思維導圖來進行課前預習：在課前預習環(huán)節(jié)中，教師可以將思維導圖融入預習的環(huán)節(jié)中，幫助學生對物理知識有個整體的把握和了解，根據(jù)高中物理知識的難易程度來選擇相應的預習時間和內容，明確學生的學習目標，做到重難點突出，不斷提高高中物理教學的實效性和針對性，提高學生的學習效果和課堂教學效果。

B：優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容：在高中物理教學過程中，運用思維導圖可以加深學生對物理知識的理解和把握，還能利用思維導圖的生動性和形象性的特點，來活躍課堂教學氛圍，營造良好的課堂教學環(huán)境。通過不斷擴展課堂教學內容的知識面，來激發(fā)學生的求知欲，不斷開闊學生的學習視野，促進學生更好的學習。

C：利用思維導圖提高學生的解題能力：理論知識學習的最終目的是為解決實際問題而服務的。在高中物理教學中融入思維導圖教學，可以培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，通過解決各種物理題型，做到對所學知識的靈活運用和融會貫通。同時，思維導圖一旦植入學生的知識體系中，學生就可以將腦海中的“死知識”串聯(lián)起來，形成“活知識”，這對培養(yǎng)學生的科學解題思路，不斷深化學生的信息處理能力，構建學生的物理思維框架圖，提高學生的解題能力，培養(yǎng)學生的實際操作能力等都發(fā)揮著重要的作用。

D：利用圖形的方式擴展學生的學習思路：眾所周知，思維導圖就是通過較為簡單和直觀的形式，將課堂內容通過圖示的方式逐漸分層，從而將知識點直接的關聯(lián)和區(qū)別直觀展示出來的一種教學工具。思維導圖中，可以利用不同形狀的物理圖形，讓學生理解知識之間的各種串聯(lián)關系，這樣不僅提高了學生對思維導圖的理解和利用能力，還可以讓學生們更加熟練的掌握思維外顯能力，當遇到問題時，可以習慣性的利用思維外顯能力快速理清思路。

2.培養(yǎng)學生的三種思維能力

A：等效思維：等效思維在高中物理教學中的體現(xiàn)，即要根據(jù)特定的物理過程，以一種等效變化替代另一種變化，但最后的物理結果一樣。等效思維是物理教學中的一種重要的解題思維，它會讓學生利用已有知識解決未知問題，也可以舉一反三，探究新的物理解題方法。

B：類比思維：類比思維是物理教學中一種常用的解題思維，例如在實際教學過程中，教師常常用重力場來類比磁場，從而可以借助學生已有的物理知識，探究新的物理領域的知識；又例如在講解電流時，就用水流來類比，電阻就好比是河中的石頭等?？傊?，類比思維的宗旨就是講未知知識用已有的具象化事物進行代替，繼而讓學生思維具象化的一種重要的思維模式。

C：極限思維：極限思維是指在合理推斷的前提下，將某些條件的范圍設定為無窮大或是無窮小，并借此找到解題思路的一種思維模式。例如在講解摩擦力時，教師就可以就可以引導學生進行如下推論：一小球在滾動過程中除摩擦力之外不受任何外力影響，根據(jù)牛頓定律，如果此刻摩擦力突然也消失，則小球就會無限制的滾動下去，不會停止。這種思維模式強調講求將物理情境推到極致，繼而得出合理的卻永遠無法驗證的物理推論。

三、結語

綜上所述，高中生在較為難學的高中物理面前，表現(xiàn)更多的是“不理解”和“不會做”。究其原因，就是因為高中物理抽象性概念較多，學生解題過程中的思維障礙較大，針對此類的物理教學困境，廣大物理教師必須要積極探索可以激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習思維的教學方法。上述中提到的思維導圖和3種思維能力可以在一定程度上解決當下學生的解題思維障礙，但更多更好的教學方法仍需不斷探索。

參考文獻：

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