黃邦貴

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的教學(xué)更加趨向于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文的學(xué)習(xí)本身就是一門探究性的課程。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要更加積極主動，而教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而更加有效率的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中語文；教學(xué)

少教多學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中一種常見的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于少學(xué)多做的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的基礎(chǔ)之上的，因而更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考，對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為教師而言，在課堂上的講解要時間短、質(zhì)量高，將更多的時間交給初中學(xué)生，從而讓初中語文的教學(xué)更有質(zhì)量。

一、注重課堂的有效提問

課堂學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的互動是較好的學(xué)習(xí)方式，在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中，作為教師而言，要合理安排時間，在課堂上進(jìn)行有效的提問，這樣才能引導(dǎo)初中學(xué)生多思考和多學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時候，為了讓初中學(xué)生的思考更加有效，教師在一開始讓初中學(xué)生進(jìn)行閱讀或者是進(jìn)行教學(xué)之前，可以針對課文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前提問，例如“為什么老舍先生會選擇寫濟(jì)南的冬天，而不是選擇其他城市”、“濟(jì)南的冬天這篇文章中作者是如何進(jìn)行描寫的”、“作者對于濟(jì)南的感情又是怎樣的”等一些與課文密切相關(guān)的問題，初中學(xué)生在聽到這些問題的時候，就會在學(xué)習(xí)課文時將所學(xué)內(nèi)容與問題進(jìn)行結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)中去思考。這樣在這種提問的形式下就有可能進(jìn)一步讓初中學(xué)生學(xué)會自主思考學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)了課堂的少教多學(xué)，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。其次，在提問學(xué)習(xí)中，教師除了通過在正式講課之前進(jìn)行一些提問來促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考之外，還要注重在課堂教學(xué)的知識講解過程中來進(jìn)行一些有效的提問。比如教師可以在通過對文章的分析之后，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)總結(jié)的提問，“老舍這篇文章寫作的獨(dú)特之處在哪里”、“請大家閱讀相關(guān)寫景的文章與濟(jì)南的冬天這篇文章進(jìn)行比較，并寫出自己的學(xué)習(xí)心得”等等這些問題就可以在課堂學(xué)習(xí)中提出來，然后給學(xué)生一定的時間，這樣他們在課后也能夠思考和總結(jié)，從而進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。因此，課堂學(xué)習(xí)的有效提問能夠促進(jìn)語文的少教多學(xué)。

二、注重團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效率相對較高。初中語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多的交流才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的積累和分享，這樣才能逐漸拓展自己的視野，幫助自身更好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。因而，在初中語文的課堂學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生安排相應(yīng)的小組讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣才能進(jìn)一步讓初中學(xué)生放開自我，更多的在小組氛圍的帶動下積極主動學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時，關(guān)于春的描述，自古以來不論是古詩詞、散文等都有過很多的描寫，而朱自清的這篇《春》與其他所描寫的文章的春有什么區(qū)別、作者的描寫方法是什么、還有哪些關(guān)于春的相關(guān)文章以及古詩詞、積累關(guān)于季節(jié)的相關(guān)詩句和成語等等，這些內(nèi)容要求初中學(xué)生要掌握大量的信息。因此，小組合作學(xué)習(xí)非常有必要，這樣在一個小組內(nèi)小組長可以和小組成員商量負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)分配，其他成員可以自己選擇想要做的板塊，在課上的小組合作中，團(tuán)隊之間可以針對教師提出的問題相互發(fā)表意見進(jìn)行交流，然后有不同的意見可以歸納整理再與其他小組或者全班同一起交流；而在課下的時候，小組學(xué)生之間可以分配要積累的具體內(nèi)容，比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)積累春夏的古詩句和成語，而有的同學(xué)負(fù)責(zé)積累秋冬季節(jié)的搜集，還有的學(xué)生則是尋找與朱自清描寫的《春》相關(guān)的文章以及涉及的課外知識點等等，這樣在經(jīng)過課下的合作之后，團(tuán)隊之間為了自己的小團(tuán)體就會更加積極努力去搜集資料，也能督促學(xué)生更好的完成自己的任務(wù)。團(tuán)隊合作就是積極發(fā)揮學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)方式，這一形式能夠開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間更多的合作學(xué)習(xí)，是少教多學(xué)的典型模式。

三、注重課程的學(xué)習(xí)監(jiān)督

少教多學(xué)的學(xué)習(xí)模式更多的注重的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，一般而言是在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步保證少教多學(xué)的效果，也為了促進(jìn)初中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)該做好學(xué)習(xí)的監(jiān)督，這樣才能保證高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督包括兩種方式。第一就是初中學(xué)生之間相互監(jiān)督，第二就是教師對初中學(xué)生的監(jiān)督，而最重要的監(jiān)督就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督。例如，在語文課程中會有大量的積累學(xué)習(xí)，不論是背誦、作文閱讀還是名著閱讀，語文的學(xué)習(xí)離不開課后豐富的知識積累。因此，為了保證初中學(xué)生閱讀的積極性，讓初中學(xué)生在少教多學(xué)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要注重進(jìn)行監(jiān)督。首先就是學(xué)生的監(jiān)督，在教師布置完一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容以及背誦內(nèi)容之后，小組長要負(fù)責(zé)相關(guān)的學(xué)習(xí)檢查，比如在背誦一首古詩時，小組長可以分配組員兩兩之間進(jìn)行背誦與默寫的檢查，之后對于所檢查的結(jié)果進(jìn)行匯報，讓每個成員的學(xué)習(xí)結(jié)果都能得到更好的檢驗。這樣初中學(xué)生在通過自己小組成員的檢驗下，就會有更多的動力去學(xué)習(xí)好語文課程內(nèi)容。其次就是教師的課程監(jiān)督，作為教師來說，不可能每一天都對每一個學(xué)生的積累、閱讀以及作業(yè)等做出細(xì)致的檢查，因而教師可以進(jìn)行抽查，就是每一天在進(jìn)行完小組作業(yè)的檢查之后，教師可以針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的檢驗，以幫助學(xué)生督促自身學(xué)習(xí)，讓初中學(xué)生在教師的監(jiān)督下以及學(xué)生小組的監(jiān)督下做好少教多學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

少教多學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的，作為初中語文教師，既要注重課堂的有效提問，還要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及課后的監(jiān)督，通過多種多樣的教學(xué)方式來促進(jìn)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)，讓初中學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師也要注重把握角色定位、做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，最終提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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