張玉美

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此，我認(rèn)為科學(xué)探究不應(yīng)拘泥于課本知識，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容方面作適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，這樣能更好地完成科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、貼近課堂探究內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸

例如，在教蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《1單元神奇的機(jī)械5.國旗怎樣升上去》這一課時(shí)，在學(xué)生做完了“動滑輪”和“定滑輪”的實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論后，本課學(xué)生探究的內(nèi)容就完成了，教學(xué)目的也達(dá)到了?？晌医又穯柫藢W(xué)生一個(gè)問題：如果我往樓頂運(yùn)送物體時(shí)，我既要省力一半又要改變力的方向，那該怎么辦呢？提出問題后，學(xué)生分組討論。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)：改變力的方向是定滑輪的特點(diǎn)，省力一半是動滑輪的特點(diǎn)，只有把兩者結(jié)合起來才能滿足老師提出的問題的要求。我對學(xué)生的想法給予了充分的肯定，并讓學(xué)生大膽地嘗試組裝滑輪裝置，居然就有小組組裝出來了。我告訴學(xué)生這就是滑輪組，利用滑輪組移動物體，既可以省力又能改變力的方向。我們的想法到底對不對，下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致后，我并沒有就此收兵，而是又追問了一句：同學(xué)們還想不想繼續(xù)研究滑輪組方面的內(nèi)容？幾乎所有的同學(xué)齊聲說“想”。我說那好，下節(jié)課我們用同樣的方法接著研究下面的內(nèi)容：

這時(shí)，同學(xué)們探究科學(xué)的興趣和求知欲達(dá)到了極點(diǎn)，即使下課鈴響了，可他們?nèi)砸猹q未盡。我想絕大部分同學(xué)都希望下一節(jié)科學(xué)課早點(diǎn)到來。

二、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸

例如，我在教蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《3單元1.簡單電路》課時(shí)，在學(xué)生做完“做一個(gè)簡單的紅綠燈，用開關(guān)來控制紅綠燈的亮和滅”電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出了這樣一個(gè)生活現(xiàn)象：晚上，我們在進(jìn)臥室前，摁一下門旁邊的開關(guān)，臥室里的燈亮了；當(dāng)我們要休息時(shí)，我們摁了一下床頭的開關(guān)，臥室的燈熄了。這就是兩個(gè)開關(guān)控制一個(gè)燈泡，我們能不能也設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)裝置。先由各小組進(jìn)行討論并畫出草圖，然后全班討論交流，確定探究方案后，各組通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案是否正確。學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來的方案并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是正確的，這一過程使他們學(xué)會了探究解決問題的策略，為他們終生學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象作適當(dāng)拓展與延伸

聯(lián)系生活實(shí)際，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋自然現(xiàn)象，這是小學(xué)科學(xué)課最好的拓展與延伸途徑。例如，我在教蘇教版小學(xué)三年級科學(xué)下冊《使沉在水里的物體浮起來》這一課時(shí)，學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)，知道了“雞蛋”和“馬鈴薯”在水里浮起來的秘密后，我并沒有就此結(jié)束。緊接著我放了一段有關(guān)“死海不死”的視頻，讓同學(xué)們解釋這一奇異現(xiàn)象的原因。通過這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)課與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的。

四、課外驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展探究的時(shí)間和空間

例如，蘇版小學(xué)五年級科學(xué)上冊《看月亮》這一課，因?yàn)樵孪嘧兓囊?guī)律，學(xué)生不一定能在課堂上弄明白，盡管在課堂上，學(xué)生通過月相盒對月相進(jìn)行了觀察，但在頭腦中不一定能形成完整的概念。所以教師有必要布置一個(gè)課后觀察月相的活動，要求學(xué)生用一個(gè)月持續(xù)地觀察月相的變化過程，把觀察到的月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、太陽在天空的位置等等都記錄下來。學(xué)生在實(shí)際觀察中驗(yàn)證并形成較穩(wěn)固的認(rèn)識，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識到：搞科學(xué)研究是需要耐心的，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是有利的，也是必需的。

五、課外延續(xù)探究拓展了探究的廣度

例如，我在教蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《3單元5.電磁鐵》這一課時(shí)，首先對電磁鐵磁力的大小與鐵釘?shù)拇旨?xì)是否有關(guān)進(jìn)行探究，在得出結(jié)論后，老師追問了一句：你認(rèn)為電磁鐵磁力的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生提出了種種假設(shè)：跟電源有關(guān)、跟材料有關(guān)、跟導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)、跟線圈的匝數(shù)有關(guān)……。課堂上我們選擇了兩個(gè)假設(shè)進(jìn)行研究：電磁鐵磁力的大小可能跟電源有關(guān)；可能跟線圈的匝數(shù)有關(guān)。各個(gè)小組發(fā)放了實(shí)驗(yàn)材料后，我要學(xué)生按要求邊實(shí)驗(yàn)邊填寫下面報(bào)告單。

這兩個(gè)“假設(shè)”探究完了，并不等于完成了任務(wù)，因?yàn)橥瑢W(xué)們提出了很多的假設(shè)。

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，其他的假設(shè)就讓同學(xué)們回去繼續(xù)研究，在下節(jié)課上，讓同學(xué)們各自匯報(bào)自己研究的結(jié)果。這樣學(xué)生就能徹底弄明白電磁鐵的磁力大小到底跟什么因素有關(guān)，心中的疑惑就全部揭開了。

科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸性學(xué)習(xí)，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里。小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的大教學(xué)環(huán)境。

做好科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，能更好地完成科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。需要我們教師傾注大量的精力來設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地引領(lǐng)學(xué)生深人進(jìn)行有目的的、系統(tǒng)的、持久的科學(xué)探究活動，積累豐富的感性認(rèn)識。也只有這樣，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[作者單位：寶應(yīng)縣黃塍中心小學(xué) 江蘇]