李延洲

一、對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)的分析

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固復(fù)習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認識”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我在任教各年級、各學科的時候都靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導(dǎo)學生自學，暴露問題后，引導(dǎo)學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學，集中教，最后練，有時可分散學，分散教，分散練，有時可學一點，教一點，練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1.“先學”之前教師要講一兩句，明確地提示課堂教學的目標，還要指導(dǎo)學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。

2.在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。②明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。③明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3.“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完全獨立、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)，減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性地輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習等少量的伸延、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)的評價標準

采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。

1.評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少轉(zhuǎn)向評課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促使教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，促進學生全面發(fā)展。

2.評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學手段運用等），轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學生是否緊張地學習，效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學，樂學，會學，能力不斷增強。

3.評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

四、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)的運用條件

1.堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補課，不延長學生在校時間，不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。

2.面向全體學生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務(wù)。

3.全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點撥的水平。

課堂教學模式是一個發(fā)展的概念，課堂教學模式改革是一個沒有止境的過程。在這一過程中，只存在探索、研究、實驗、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，沒有大一統(tǒng)的模式可以遵循。這就要求我們學校，尤其是第一線的教育工作者，要具有不斷探索、善于發(fā)現(xiàn)、認真研究、大膽實驗、勇于創(chuàng)新的精神。只要做到了這一點，就有理由相信，我們的課堂教學效率一定會有大幅度的提高。

[作者單位：沭陽縣悅來中心小學 江蘇]