鄭菲芒

新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是現(xiàn)實的和有意義的，教師教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。因此數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)被廣大的數(shù)學(xué)教師所關(guān)注并普遍運用，極大地豐富和美化了我們的教學(xué)課堂。但是，也出現(xiàn)因針對性不強而事倍功半，甚至本末倒置，最終功虧一簣。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因在于教師對于創(chuàng)設(shè)情景的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。教師不能簡單地把問題情境“轉(zhuǎn)交”給學(xué)生，數(shù)學(xué)問題情境產(chǎn)生于指向某一對象的主體數(shù)學(xué)活動過程中，當(dāng)主體在數(shù)學(xué)活動中遇到了某種障礙，想辦法排除它的時候，主體就“進入”了情景。學(xué)生本身是問題情境的一個成分（動作主體），教師的教學(xué)藝術(shù)在于，要把應(yīng)該掌握的知識變?yōu)閷W(xué)生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)的知識，并系統(tǒng)地提出來。為此，教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要注意轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，有效地創(chuàng)設(shè)正確、合理的數(shù)學(xué)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速、有效地“進入”到數(shù)學(xué)問題情境中去。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

日常教學(xué)中教師片面追求學(xué)生對知識的記憶，而疏于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生成為高分低能的考試機器。這些在很大程度上與教師陳舊的教育教學(xué)觀念有關(guān)。教師的教育觀念決定著教師的教育行為。當(dāng)今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識。所以教師應(yīng)該深刻地體會到教學(xué)過程不僅要面向?qū)W生傳遞知識、發(fā)展能力、造就“學(xué)力”，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和靈活運用，最終達到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。據(jù)此，我在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種生動有趣故事情境，讓學(xué)生在富有思考性的故事問題情境之中，興趣高漲地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”時，教師針對學(xué)生熟悉、感興趣的“湯姆貓”和“杰瑞鼠”，編了這樣一個有趣的故事，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境來：湯姆貓捉到了5只小白鼠，可憐的杰瑞也在里面，湯姆命令小白鼠排成一隊，然后按照1～2報數(shù)，它將吃掉所有報數(shù)“1”的小白鼠。剩下的小白鼠再進行第二輪報數(shù)，然后仍吃掉所有報數(shù)是“1”的小白鼠……最后剩下了一只小白鼠是杰瑞。湯姆這時又出門抓回9只小白鼠，連同杰瑞共10只。它還是命令這些小白鼠排成一隊，然后按照上面的方法吃掉報數(shù)是“1”的小白鼠，最后剩下的還是杰瑞。湯姆覺得很奇怪，問道：“怎么還是你呀？”杰瑞說：“我計算過，剩下的一定是我?！苯又苋鹁桶烟由拿卦E講給湯姆聽，湯姆聽了，決定交下這個聰明的老鼠朋友。你想知道杰瑞的逃生秘訣嗎？學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容你就會明白的哦！這樣創(chuàng)設(shè)故事情景，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，又能幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)來源于生活，又廣泛運用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中均能找到其原型。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生越能自覺地接納知識，形成數(shù)學(xué)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的生活學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具體的故事情境中自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，教師在課前布置學(xué)生調(diào)查各種商品的價格。如，10.40元，60.15元，2.90元，308.00元……然后教師提出以下問題：1.商品的標(biāo)價為什么都是兩位小數(shù)？2.像10.40元，60.15元，2.90元，308.00元這些標(biāo)價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？3.這些數(shù)中哪些“0”可以去掉？通過這一生活問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為有了生活的支撐，有了生活的感悟，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率更高了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生思維

提出問題比解決一個問題更重要，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要針對教材及學(xué)生實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題解決情境，從數(shù)學(xué)的內(nèi)部、從數(shù)學(xué)知識的起源、形成的經(jīng)過及其發(fā)展的角度去設(shè)置，而不是簡單地給數(shù)學(xué)內(nèi)容穿上一件外衣。例如，在教學(xué)人教版教材5年級下冊的《眾數(shù)》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題解決情境：如果我是服裝代理商，讓你來幫我統(tǒng)計上個月的銷售情況，但我不讓你用學(xué)過的平均數(shù)和中位數(shù)來分析數(shù)據(jù)，而是讓你幫忙查上個月我賣的各種衣服不同型號的眾數(shù)是多少，你會嗎？要知道，眾數(shù)在我們的生活中應(yīng)用還是很廣泛的，特別是像我做服裝生意的，眾數(shù)可是決定我下次什么樣的貨該進多少哦！好，今天我們就一起來認(rèn)識什么是眾數(shù)吧！……正因為教師能夠根據(jù)相關(guān)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問題解決情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效開拓，使學(xué)生的思維一下子變得活躍起來。

四、運用課件創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果

“黑板一塊，粉筆兩支，嘴巴一張”單調(diào)的“獨角戲”式的教學(xué)模式是無法達到《新課標(biāo)》要求的。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生動的教學(xué)課件演示，并在課件的演示過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，就能很好地化抽象的知識信息為直觀形象，課堂氣氛將會變得活躍起來，有利于學(xué)生掌握書本知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。例如，在教學(xué)人教版教材5年級數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)》時，教師如果只是單純地用三寸不爛之舌向?qū)W生介紹旋轉(zhuǎn)的知識，學(xué)生只會感覺枯燥無味，無法更準(zhǔn)確、更深刻地了解。教師適時地運用了多媒體輔助教學(xué)，把生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（如鐘表指針的旋轉(zhuǎn)）通過電腦演示，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。接著教師讓學(xué)生用旋轉(zhuǎn)的含義來說明風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變化（教師通過電腦逐漸演示風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程），進而探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和陛質(zhì)。最后讓學(xué)生學(xué)以致用。整個教學(xué)過程，通過電腦演示，學(xué)生們對“旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)”有了更深的體會，個個興趣大增，課堂的氣氛頓時活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。教師要不斷地更新技術(shù)手段，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生迅速、有效地“進入”到數(shù)學(xué)問題情境中去，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，品嘗到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[作者單位：詔安縣實驗小學(xué) 福建]