鐘朝暉

目前，隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的“傳授型教師”已經(jīng)不能夠滿足課程教學(xué)改革的要求，為了更好地對學(xué)生開展素質(zhì)教育，我國的小學(xué)教師必須要從“傳授型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛?，因此，教師的教育科研素質(zhì)備受關(guān)注，每一個(gè)教師都要重視教育科研意識的培養(yǎng)。對小學(xué)科學(xué)教師來說，只有不斷地提升自己的科研意識，發(fā)展自我，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對目前區(qū)域小學(xué)中科學(xué)教師現(xiàn)狀的分析，探討了科學(xué)教師教研意識的構(gòu)建策略，進(jìn)一步提出了學(xué)科教師教研意識構(gòu)建的策略，希望能夠提高教師的教研素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平。

目前，我國的九年義務(wù)教育正在實(shí)行新一輪的課程教學(xué)改革，在這次改革中，提出了一個(gè)非常重要的教育理念，就是將目前我國的中小學(xué)教師從過去傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)工作的研究者，提高中小學(xué)教師的教育科研意識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段的各個(gè)科目中，科學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙基礎(chǔ)課程，在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該不斷地提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教師教育科研的意識，讓教師在大量教學(xué)研究中提高自身的教學(xué)水平，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀

從目前我國小學(xué)中科學(xué)教師的配置情況來看，很多學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)課程配有專職的教師，但是教師隊(duì)伍目前還不是很穩(wěn)定，在這些科學(xué)教師中，大約有三分之一的教師都是其他學(xué)科的教師，對科學(xué)課程來說只是兼任。在小學(xué)科學(xué)教師中，我們可以根據(jù)教師的教學(xué)能力將教師分為三個(gè)層面。第一種是屬于剛剛從其他學(xué)科調(diào)轉(zhuǎn)到科學(xué)學(xué)科的教師，或者其他學(xué)科兼任科學(xué)課程的教師，也包括那些剛剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，這些教師在科學(xué)課程的教育上存在一定的缺陷，不熟悉小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，他們擁有自己在其他學(xué)科上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻缺乏對科學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的了解，使得課堂教學(xué)效果不是很理想。第二種教師是屬于教學(xué)型的科學(xué)教師，這類教師具有一定的科學(xué)專業(yè)知識，能夠在課堂教學(xué)上熟練地講解科學(xué)知識，擁有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠自如地應(yīng)對科學(xué)課程授課過程中出現(xiàn)的很多問題，而這類教師同樣存在不足之處，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)應(yīng)對能力僅僅局限在如何上好一堂科學(xué)課，卻無法將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摰慕虒W(xué)策略。第三種科學(xué)教師則是研究型的教師，這類教師在教學(xué)的過程中不僅僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們還能夠通過探討和研究將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成為科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的策略知識，并且能夠?qū)⒖偨Y(jié)出來的學(xué)科教學(xué)策略應(yīng)用到科學(xué)課程的教學(xué)工作中，能夠?qū)⒆约涸诳茖W(xué)課堂教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮凰藢W(xué)習(xí)的理論知識，指導(dǎo)其他教育工作者開展教育教學(xué)活動(dòng)。

在我國小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作中，上述三種類型的教師都有，但是絕大多數(shù)都是教學(xué)型的教師，研究型的教師非常少，為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要緊抓教師教研意識的培養(yǎng)，讓教師都能夠成為研究性教師，提高整體教師的教學(xué)水平。

二、科學(xué)教師教研意識構(gòu)建

目前我國中小學(xué)中教師的教研意識都比較薄弱，這種現(xiàn)狀使得教師的教研素質(zhì)得不到提高，對于科學(xué)教師來講，教研意識的構(gòu)建并是通過聽一兩次教研講座或者進(jìn)行幾次教學(xué)培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要讓教師深刻地認(rèn)識到教育科研和教師教學(xué)工作之間的密切關(guān)系，要讓教師認(rèn)識到教育科研不僅僅是教師的職責(zé)，而且還可以通過教育研究提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平，使得教師能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。讓教師學(xué)會(huì)教研論文的寫作，要求每個(gè)教師在每個(gè)學(xué)期都要有自己的研究課題，在學(xué)年末需要上交一篇與研究課題相關(guān)的文章，通過長時(shí)間的引導(dǎo)和實(shí)踐，教師對自己教學(xué)活動(dòng)的反思和小結(jié)就會(huì)成為一種習(xí)慣，同時(shí)也具備了科學(xué)學(xué)科的教研意識。

此外，還應(yīng)該不斷地增強(qiáng)科學(xué)教師對于科學(xué)課程教育科研工作的認(rèn)同感，只有教師能夠認(rèn)同教育科研工作的效果和作用，才能夠讓教師從內(nèi)心深處產(chǎn)生對教育科研工作的熱愛，并且能夠長期地堅(jiān)持下去，這樣才能夠使得科學(xué)學(xué)科的教師在教育教學(xué)工作中不斷地獲得發(fā)展，從而提高教師的教學(xué)水平。

三、學(xué)科教師教研意識的構(gòu)建

如果說對科學(xué)教師教研意識的培養(yǎng)只針對個(gè)別教師，那么學(xué)科教師教研意識的構(gòu)建則是針對整個(gè)科學(xué)學(xué)科教師群體。這一學(xué)科的教師可以開展各種教研活動(dòng)，以促進(jìn)和提高學(xué)科教師的教育科研能力和水平，可以在地區(qū)內(nèi)開展學(xué)科公開課的教學(xué)展示，讓這一學(xué)科的其他教師都觀看某個(gè)教師的課堂教學(xué)，為其提出建議和意見，或者舉辦學(xué)科教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)課展示，讓大家一起學(xué)習(xí)其教學(xué)方式和教學(xué)能力，舉辦大范圍的教師交流活動(dòng)，讓同個(gè)學(xué)科的教師將自己對于這一學(xué)科所做的教學(xué)研究進(jìn)行交流和探討，在觀摩和交流的過程中提高學(xué)科教師的教研水平。開設(shè)教研論文交流平臺，讓教師能夠在交流平臺上進(jìn)行教研成果的交流和討論，實(shí)現(xiàn)同行之間的互助和分享，使得科學(xué)學(xué)科教師的教研能力和專業(yè)素質(zhì)不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)提高教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師的教研意識，能夠提升教師科學(xué)知識的轉(zhuǎn)化能力，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，能夠使教師的課堂教學(xué)水平得到提高，并且在反思自身的教學(xué)工作和工作總結(jié)方面的能力都有一定的提升，在提高科學(xué)教師教研素質(zhì)的同時(shí)，提高了課程教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生在科學(xué)課程中能夠得到更好的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者單位：邵陽縣長陽鋪鎮(zhèn)中心完小 湖南]