孫媛媛

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，大量的農(nóng)民工涌人城市務(wù)工，而農(nóng)村的留守兒童數(shù)量則日漸增多，調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的不良行為問(wèn)題表現(xiàn)為多種多樣，一部分的留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀，會(huì)遵守老師與監(jiān)護(hù)人的規(guī)則，按照要求完成學(xué)業(yè)，表現(xiàn)出懂事的狀態(tài)。然而，另一部分的留守兒童，則缺乏一定的自控能力，將自己沉浸在武俠小說(shuō)的虛幻世界中，甚至某些留守兒童受到社會(huì)不良習(xí)性的影響，開(kāi)始學(xué)會(huì)抽煙與喝酒，嚴(yán)重者則進(jìn)行打架、斗毆等活動(dòng)，且與社會(huì)不良群體關(guān)系密切，不服從家長(zhǎng)與教師的管教與約束，出現(xiàn)較多的逃學(xué)與厭學(xué)等問(wèn)題。某些開(kāi)始出現(xiàn)不良的行徑，做出違法的事情，不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)

一、農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的原因分析

1.缺乏良好的家庭教育

由于留守兒童的父母需要忙于工作，沒(méi)有較多的時(shí)間對(duì)兒童的日常行為習(xí)慣進(jìn)行良好的塑造，一直以來(lái)，留守兒童都缺乏良好的家庭教育，不能夠給予兒童正確的習(xí)慣引導(dǎo)。留守兒童只能夠在爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)。然而，由于監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)較大，文化程度較低，與兒童共同語(yǔ)言較少。因此，其雖然重視對(duì)留守兒童的養(yǎng)育，卻忽視對(duì)留守兒童的教育，雖然給予兒童一定的物質(zhì)保障，卻忽視留守兒童的內(nèi)心感受，一般只要確保留守兒童可以按時(shí)回家，保障留守兒童的安全問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)較大的差錯(cuò)，就不太關(guān)心對(duì)留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采用放任式的養(yǎng)育方式。

2.缺乏良好的學(xué)校教育

據(jù)調(diào)查研究表明，一部分的農(nóng)村學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)教師代表家長(zhǎng)照看學(xué)生，學(xué)校會(huì)為留守兒童安排適當(dāng)?shù)睦蠋?，加?qiáng)對(duì)留守兒童的管理與教育，扮演著父母的角色，各個(gè)班級(jí)的教師則要負(fù)責(zé)本班的留守兒童，給予其生活與學(xué)習(xí)上更多的關(guān)愛(ài)。然而，由于留守兒童的數(shù)量日漸增多，教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)教學(xué)改革的要求，致使教師無(wú)暇顧及每一個(gè)留守兒童的生活問(wèn)題，影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.缺乏來(lái)自于社會(huì)的關(guān)愛(ài)

現(xiàn)階段，社會(huì)各界沒(méi)有提高對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，并沒(méi)有舉辦針對(duì)留守兒童問(wèn)題的活動(dòng)，沒(méi)有建立健全有效的工作機(jī)制，更沒(méi)有形成全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)體系。相關(guān)職能部門不重視農(nóng)村留守兒童的不良行為習(xí)慣問(wèn)題，在留守兒童出現(xiàn)不良行為問(wèn)題的苗頭時(shí)，相關(guān)部門沒(méi)有及時(shí)地采取有效的措施予以制止，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題日益惡化。此外，由于社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣，不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校周圍開(kāi)遍各種網(wǎng)吧、游戲廳等。由于留守兒童自身缺乏自制力，缺乏抵制不良誘惑的能力，大量的留守兒童荒廢自己的學(xué)業(yè)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，出現(xiàn)大量的退學(xué)與輟學(xué)等情況。

4.留守兒童的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童普遍存在一定的心理問(wèn)題，如孤單、焦慮與失落等。一些留守兒童缺乏做事的動(dòng)力與持久力，好吃懶做。此外，一部分留守兒童對(duì)于來(lái)自于父母的批評(píng)指責(zé)等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥心理，且將自己與周圍環(huán)境隔絕開(kāi)來(lái)，不愿意與他人進(jìn)行溝通與交流，不利于留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。

二、針對(duì)留守兒童不良行為習(xí)慣的策略

1.以愛(ài)的名義出發(fā)，關(guān)愛(ài)留守兒童

教育與愛(ài)這兩者的關(guān)系是密不可分的，如果脫離了愛(ài)談教育，那么這樣的教育是毫無(wú)意義的。對(duì)于老師而言，必須要有愛(ài)學(xué)生的心。但是在實(shí)際教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即有極個(gè)別老師并不能正確看待后進(jìn)生和問(wèn)題生，對(duì)這些學(xué)生漠不關(guān)心，甚至有的老師還會(huì)譏諷這部分學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)不愿意上學(xué)的現(xiàn)象。留守兒童本就缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，如果教師也不關(guān)愛(ài)他們，那么留守兒童是無(wú)法健康成長(zhǎng)起來(lái)的。鑒于此，不管是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還是在生活中，教師要多與留守兒童溝通，了解他們的真實(shí)想法。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)幫助留守兒童，讓留守兒童感受到身邊的愛(ài)。當(dāng)然，教師要寬容地對(duì)待每一位留守兒童，有時(shí)候留守兒童難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這時(shí)候教師不要過(guò)于指責(zé)留守兒童，而是要多一點(diǎn)寬容，幫助他們改正錯(cuò)誤，確保留守兒童能與其他幼兒一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

作為一名教師，必須要具備一雙睿智的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的問(wèn)題。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)留守兒童身上存在著不良的行為習(xí)慣后，要幫助留守兒童尋找出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的原因，并改正不良行為習(xí)慣。教師還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，即培養(yǎng)留守兒童判別是非的能力，告訴留守兒童哪些事情可為，哪些事情不可為。由于留守兒童的父母陪伴他們的時(shí)間較少，教師要花更多的時(shí)間來(lái)陪伴留守兒童，正確引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。事物并不是一成不變的，教師要看到留守兒童的進(jìn)步。雖然有的留守兒童取得了小小的進(jìn)步，但是教師仍然要表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們不斷規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.懲罰中激發(fā)責(zé)任

教育不能遠(yuǎn)離懲罰，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰區(qū)別于體罰，它是在關(guān)愛(ài)的前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行矯正的強(qiáng)制措施，其目的在于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的懲罰就別具一格：罰犯錯(cuò)的學(xué)生寫(xiě)作、畫(huà)畫(huà)、罰做好事。我們?cè)趹土P學(xué)生時(shí)不妨學(xué)學(xué)蘇霍姆林斯基，并動(dòng)用點(diǎn)心智，當(dāng)學(xué)生有不良行為表現(xiàn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，可一反常態(tài)保持緘默，甚至忽視學(xué)生，給其心理壓力；也可以暫時(shí)禁止他們做自己喜歡的事，比如，一個(gè)星期內(nèi)不準(zhǔn)那些喜歡打乒乓球的學(xué)生打乒乓球；還可以采取“自食其果”的方法，讓學(xué)生消除自己不良行為帶來(lái)的消極影響，如，在墻壁上亂寫(xiě)亂畫(huà)的自己涂干凈；損壞公物的按價(jià)賠償。這樣做能使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，懂得不約束自己的不良行為是會(huì)害自己的，甚至還要付出代價(jià)。學(xué)生有了對(duì)自己懲罰的經(jīng)歷，他們才能對(duì)教訓(xùn)記得住，想得深，才能對(duì)不良習(xí)慣有警覺(jué)，改得快。

4.賞識(shí)中有的放矢

賞識(shí)有不良行為習(xí)慣的學(xué)生身上的可愛(ài)之處，發(fā)現(xiàn)孩子的“興奮點(diǎn)”，認(rèn)準(zhǔn)矯正不良行為習(xí)慣的“最近發(fā)展區(qū)”，就能找到矯正的突破口。好孩子是夸出來(lái)的，教師能捕捉學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)就能迅速拉近師生距離，如果再能從正面出發(fā)，積極擴(kuò)大戰(zhàn)果，創(chuàng)設(shè)情境，讓犯錯(cuò)誤的孩子有所作為，伴隨而生一場(chǎng)積極的心理體驗(yàn)，去淡化和排除其消極體驗(yàn)，學(xué)生就能放下包袱，行為回歸到規(guī)范的軌道。當(dāng)然，初步的矯正與良好習(xí)慣的形成尚有一段路要走，小學(xué)生自制力和持久性差，不良習(xí)慣往往會(huì)反復(fù)發(fā)作，這就需要教師有股恒心，有股韌勁，巧妙利用家校的合力，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用靈活多樣的教育措施，在不良習(xí)慣的反復(fù)發(fā)作中著力矯正。如，在班上建立《學(xué)生進(jìn)步記錄》；學(xué)校和家庭間實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)“短信通”；教師向家長(zhǎng)寫(xiě)表?yè)P(yáng)信；等。這些方法都能有效遏制學(xué)生不良行為的發(fā)生，促成良好行為習(xí)慣的形成。

5.定期與監(jiān)護(hù)人溝通，了解留守兒童的表現(xiàn)

家訪工作也是非常重要的。為了能夠全面了解每位留守兒童的真實(shí)表現(xiàn)，教師必須要定期與監(jiān)護(hù)人溝通，并將留守兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)反饋給其監(jiān)護(hù)人，了解留守兒童在家里面的表現(xiàn)。這樣做便于教師與監(jiān)護(hù)人共同努力，發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，及時(shí)幫助留守兒童解決問(wèn)題。教師要將留守兒童的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都告訴監(jiān)護(hù)人，并與監(jiān)護(hù)人商量尋找有效的方法來(lái)挖掘留守兒童的潛能。此過(guò)程也是拉近教師與家長(zhǎng)之間距離的好方法，當(dāng)家長(zhǎng)越來(lái)越信任老師，老師也會(huì)肯定自身的工作。近幾年來(lái)，很多家長(zhǎng)的意識(shí)逐漸提高，他們開(kāi)始重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要盡可能將自己的注意力放在留守兒童的學(xué)習(xí)上和生活上，雙方相互協(xié)作來(lái)保證留守兒童得以健康成長(zhǎng)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，人們?cè)絹?lái)越擔(dān)憂農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題，探究其原因可以知道，留守兒童的行為問(wèn)題不可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為兒童的個(gè)人問(wèn)題，而需要綜合地考慮家庭、學(xué)校與社會(huì)等各個(gè)方面的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童不良行為問(wèn)題的矯正顯得尤為重要。

[作者單位：連云港市東辛小學(xué) 江蘇]