陸苗

幼兒園的自然角是大自然的一個(gè)小小的縮影，之所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然角是希望能讓孩子更進(jìn)一步接觸到自然，從小小的縮影中感受大自然的神奇。幼兒園里每個(gè)班級(jí)都有創(chuàng)設(shè)的自然角，我們經(jīng)?？吹降氖乔宦傻?cái)[放了各種植物、小金魚、小烏龜，自然角的創(chuàng)設(shè)僅僅是為了向孩子展示一些比較常見的植物、動(dòng)物嗎？我們不禁要思考一下，這是孩子們想要的嗎？雖然只有方寸之地，怎樣才能讓它發(fā)揮最大的效應(yīng)呢？總結(jié)以往積累的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述班級(jí)幼兒在自然角對(duì)豆子的有效性觀察。

事件的產(chǎn)生：班級(jí)自然角，投放了紅豆、綠豆、蕓豆、黃豆、黑豆，將豆子放在水中就開始靜候它們發(fā)芽。有一次無意問起：“你們知道我們發(fā)芽區(qū)的哪些豆子已經(jīng)開始發(fā)芽了？”很少有孩子想起來?！澳銈冎腊l(fā)芽區(qū)有哪些豆子？”說了有紅豆、綠豆，其他基本沒有說出來?？梢园l(fā)現(xiàn)平時(shí)對(duì)與發(fā)芽區(qū)豆子的生長(zhǎng)情況根本不關(guān)注。那么，這個(gè)發(fā)芽區(qū)是失敗的。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)自然角很大一種可能已經(jīng)成為一種擺設(shè)，失去了原有的意義。陶行知先生在生活教育理論中說道：“教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象之說明。”教育來源于生活重點(diǎn)體現(xiàn)在“做”。

一、親身參與，獲得關(guān)注

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑，只有跟自己息息相關(guān)的人事物，自己去做的，才能更加吸引自己的注意力。因此在創(chuàng)設(shè)發(fā)芽區(qū)前，首先和孩子們展開討論“你們知道平時(shí)吃的豆子是怎么來的嗎？”用問題來激發(fā)幼兒的興趣，讓他們對(duì)豆子的生長(zhǎng)產(chǎn)生好奇。這是引起注意的第一步。其次，自己準(zhǔn)備發(fā)芽的豆子。要求是：你想了解哪種豆子就帶哪種豆子來。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中認(rèn)識(shí)了很多種子，斑馬豆、豇豆、四季豆等等，知道了豆子多樣性后對(duì)豆子是怎么來的更加感興趣了。開始讓他們參與讓豆子發(fā)芽的過程。在這之前孩子們展開了激烈的討論“種在水里還是種在土里”。有的孩子說：“種在土里才能長(zhǎng)得好。”有的孩子說：“種在水里我們還能看到它的根?！痹诩ち业挠懻撀曋?，我們決定分成兩批：種在水里的和種在土里的。通過進(jìn)行對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)種在水里和種在土里的區(qū)別。對(duì)于自己種的豆子幾乎是每天都在觀察，甚至一天去看好幾次。

有了親身參與的體驗(yàn)才能更好地吸引幼兒的目光。

二、觀察記錄，保持熱度

孩子們的注意力維持時(shí)間短，很容易受到干擾影響。好奇心表現(xiàn)尤為明顯的就是一開始，往往在等待的過程中會(huì)讓他們減少關(guān)注度，久而久之就忘卻了。怎樣才能讓孩子們對(duì)于這些豆子的后續(xù)成長(zhǎng)更加關(guān)注呢？我從水發(fā)和土種兩個(gè)方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察記錄表，幼兒可以通過自己的觀察來進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

合理使用觀察記錄讓孩子在觀察記錄的過程中不僅對(duì)植物的生長(zhǎng)過程了解更深刻，也能保持孩子對(duì)于自己植物的關(guān)注度。

三、做好后續(xù)的處理，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

我們都知道豆子是藤蔓植物，長(zhǎng)到一定程度需要一些輔助物。孩子們想到了可以搭一些架子，讓豆子的莖葉能爬上去。通過自己動(dòng)手操作完成了給豆子固定的工作。這樣的參與也給了孩子不一樣的體驗(yàn)。

很多的時(shí)候發(fā)芽區(qū)的小植物由于有一部分種在水里，到后期就無法再健康生長(zhǎng)，最后就不了了之。我們的發(fā)芽區(qū)同樣存在這樣的問題。在水里的豆子雖然也長(zhǎng)了很長(zhǎng)，也有不少莖葉，但開始不那么精神了。而孩子們也觀察到了這些，開始擔(dān)心自己種在水里的豆子。有的孩子說：“我覺得我的豆子好像快死了?！庇械恼f：“早知道我也種在土里了?！庇械恼f：“我不想讓它死掉。”不能讓這些豆子成為僅僅發(fā)芽的豆子，不能讓孩子們失望，我們展開了一次拯救豆子的行動(dòng)。先是討論了“這些豆子還有成活的可能嗎？”大部分孩子都覺得一定有可能的，之后再討論怎么才能讓這些豆子活過來，有的說要用土，有的說把豆子種到外面的地里說不定能行。最后我們想到了與種植園地結(jié)合起來，把我們這些在水中發(fā)芽的豆子移植到種植園地去。孩子們小心翼翼地帶著這些發(fā)芽的豆子來到種植園地，自己用鏟子挖開泥土將豆子的根須放進(jìn)去，埋上土，澆上水?？戳艘粫?huì)兒自己的種在的豆子。做到這一步，我覺得即使是這些豆子不能成活，孩子們也都會(huì)心滿意足了，至少自己參與了這個(gè)過程了，自己也盡力了。

四、梳理與總結(jié)

梳理與總結(jié)是幫助孩子們收獲經(jīng)驗(yàn)、感受的重要環(huán)節(jié)。因此在孩子們?nèi)逃H身參與了這個(gè)過程之后，我們開展了一次經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。讓他們來分享在整個(gè)過程中是如何照顧自己種下的豆子的，有沒有遇到什么困難，是怎么解決的。看到自己的豆子長(zhǎng)出來的時(shí)候是什么樣心情。有的孩子分享了自己記錄的從一顆顆小豆子長(zhǎng)出芽、長(zhǎng)出葉的過程。每個(gè)人都非常投入，在豆子發(fā)芽的過程中，他們就有了全程的體驗(yàn)，從前期的準(zhǔn)備到種植到后續(xù)的照顧，每天的觀察記錄，再到之后的“拯救”，無不給孩子留下了深刻的印象，我想這樣這個(gè)小角落就不會(huì)再成為擺設(shè)了，不會(huì)成為被孩子們遺忘的角落。在集體的分享環(huán)節(jié)中給予了他們一次分享經(jīng)驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。通過梳理與總結(jié)給孩子整個(gè)參與的過程畫上圓滿的句號(hào)。

自然角中的一個(gè)小角落折射到整個(gè)自然角的創(chuàng)設(shè)中，其實(shí)只要我們讓孩子真正參與進(jìn)來，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)到生長(zhǎng)的過程，那么這個(gè)我們打造的微型自然界也能更好地發(fā)揮出它的效應(yīng)來。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣的道理，自然角的打造，孩子不僅僅是觀察者，它可以成為孩子們天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。從而開闊他們的眼界，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。從孩子們的生活人手，從自然人手一定能給孩子們帶來不一樣的體驗(yàn)。

[作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇]