陸云泉

建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導，是高中課程改革的基本內(nèi)容，也是落實“以學生發(fā)展為本”教育思想的重要舉措。在深化教育領域的重要改革、創(chuàng)新育人模式、適應中高考改革的大背景下，原有學校的教育教學管理模式如何調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展？我們認為，學生發(fā)展指導工作可以作為有力的撬動點，帶動整個學校的教育教學管理調(diào)整，以促進管理創(chuàng)新和育人理念的發(fā)展。

回到學校育人原點

教育是培養(yǎng)人才的。對于“人才”的“人”，我們應該重視品格教育；對于“才”，我們要重視能力培養(yǎng)。二者結(jié)合，其實就是當前的熱詞“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的實質(zhì)是回歸到教育的原點，培養(yǎng)一個全人，一個大寫的人，一撇一捺相互支撐的人。我們以往注重培養(yǎng)學生的雙基，那是課程改革的1.0版本；2007年北京高中課程改革提出了三維教學目標，進人了課程改革的2.0版本；現(xiàn)在又是新一輪改革，提出了核心素養(yǎng)，這可以說是課程改革的3.0版本。不論如何改革，我們要堅守教育的目的和核心不變，那就是人的發(fā)展，就是學生的發(fā)展，所以學生發(fā)展指導應該是教育的核心功能。

多年來，普通高中“一切為了升學率”的現(xiàn)象嚴重，很大程度上削弱了學校的育人功能，而育人功能應該是辦學的核心內(nèi)容。現(xiàn)行一般高中學校的育人功能主要由學校的德育工作承擔，但普通高中德育工作的現(xiàn)狀不容樂觀。德育重點放在了對學生的管理上，即通過制定各種校規(guī)“禁止”或“不允許”學生做什么，沒有告訴學生應該怎么做，沒有為學生指明方向，這恰恰是學生指導工作可以有所作為的地方。普通高中學生發(fā)展指導功能的缺失，是學校育人職能偏失的表現(xiàn)。

把學生發(fā)展放在辦學的核心位置

建設學校時，硬件往往建得很漂亮，設施設備很先進，但建筑是硬的、冷冰冰的，單純的硬件條件好不是學校教育教學的全部。另外，學校的課程、教學管理等各方面往往是以教為核心，不是以學為核心，更不是以學生發(fā)展為核心。這其中，缺少的就是沒有真正把學生放在學校一切工作的正中央的意識。

在新一輪教育改革發(fā)展中，如何從真正意義上把學生放在學校工作的正中央，使教育教學包括管理，都圍繞學生的發(fā)展進行，這是開展學生發(fā)展指導工作的根本性思考。這一思考有應對中高考改革、指導學生選考和選學的要求，更有指導學生進行生涯規(guī)劃的目的要求。學生發(fā)展指導是在生涯規(guī)劃教育基礎上的拓展，是把幫助解決學生成長煩惱和激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃茏鳛楣ぷ鞯牡谝宦氊?，以促進學生全面而有個性的發(fā)展作為工作的第一目標，堅信每個學生都有一定的發(fā)展?jié)撃?，堅信每個學生都是可以變化發(fā)展的，堅信每個學生都有各自的特長和才能。

學生發(fā)展指導工作開展效果的評價點應該是學生的獲得感。學生的獲得感就是每一個學生的發(fā)展，是學生全面素養(yǎng)的提升。以往的教育往往更重視“教”，學生發(fā)展指導工作應該把重點落在“育”上，應該圍繞學生的需求，研究學生的學習與發(fā)展。

撬動學校管理制度創(chuàng)新

隨著課改的進行，學校的管理模式和課堂教學模式正在逐步發(fā)生改變。以學生發(fā)展指導為中心的改革，可以整體撬動學校教育教學管理模式的改變，實現(xiàn)突破性制度變化。

首先是管理架構(gòu)的變革。從管理角度講，想從真正意義上圍繞學生的發(fā)展開展學校工作，首先應該建立以學生發(fā)展指導為核心的教學管理和學校管理模式。比如北京市海淀區(qū)有的學校成立了學生發(fā)展指導中心，但這個中心與原有的德育、教務、考評是什么關(guān)系？怎么整合？學校原有的組織結(jié)構(gòu)，如德育處、教學處、課程處、總務處這些部門是否會隨著項目的推進發(fā)生變化？只有組織結(jié)構(gòu)變了，學校才能夠真正實現(xiàn)治理體系現(xiàn)代化，所以我們需要去探索，需要圍繞學生發(fā)展指導研究未來學校的樣態(tài)，研究學校內(nèi)部治理體系的變化。

其次是人事制度變革。學校的教育教學管理應該更加扁平化，學校不是一個行政機構(gòu)，是一個學習單位，所有的管理和教育教學應該圍繞幾個核心的關(guān)鍵詞，第一是全面，在推動教育均衡發(fā)展過程中，我們一直強調(diào)教育不是為了選擇學生，而是為了讓學生選擇適合的教育；第二是公平，教育資源應該面向所有的學生，為每一個學生提供適合的教育資源和教育方式；第三是承認差異，應該倡導或者尊重學生的個性差異，應該力爭使我們的教育產(chǎn)品適合不同的學生，為學生提供最好的教育。這里所提到的最好學校和教育，就是最適合學生發(fā)展的學校和教育。

再次是課程整合變革。學校的課程應該是必修課與選修課結(jié)合。在教育改革過程中，有些內(nèi)容必須“進課程”，但單純地增加課程會加重教師和學生的負擔，所以圍繞學生的發(fā)展和核心素養(yǎng)的落實，課程應該進行有機整合。

在以學生發(fā)展為本的教育理念指導下，開展學生發(fā)展指導工作已經(jīng)成為世界各國基礎教育改革的潮流與趨勢。在不遠的將來，希望各所學校在教育改革過程中，探索適合不同學生的發(fā)展指導模式，滿足不同學生的發(fā)展需求，在學校治理、教育和教學方式創(chuàng)新上持續(xù)不斷進行研究和實踐。