李順子

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

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新課改理念下的小學語文實踐教學研究

李順子

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

為適應新形勢迎接新時代提出的挑戰(zhàn)，同時滿足基礎教育改革與發(fā)展的需要，《新課改理念下的小學語文實踐教學研究》按照小學語文新課改的要求，采用“講中有練，練中有講，評講結合，以練為主”的教學模式，探討了全面提高學生語文實踐能力的一條龍教學，從而達到課堂與講臺無縫對接的目的。

職業(yè)技能;教學模式;一條龍教學;無縫對接

教法課是一門實用性很強的專業(yè)主干課。學生通過本課程學習不僅要充分認識語文課程，掌握語文教育的特點與規(guī)律、基本的教學方法等理論方面的知識，而且還要培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，提高駕馭教材和進行課程實踐的能力，以及初步的教學研究、教學評價能力。其實這也是新時期課改對教法課提出的一個大課題。要解決這一課題，靠以往的教學模式，按部就班地講授教材內容是很難解決的，必須改革教學模式，加大操作性強的教學內容，讓學生在反復實踐中學會備課、說課、講課、評課，從而增強理論知識，提高實際工作能力?？v觀傳統語文教法課堂，往往是教師講得多，學生動得少，教師成為教學中心，學生則處于被動地位。這種傳授知識性的教學方式固然有它不可否認的優(yōu)點，但是它忽視了學生思維的創(chuàng)造性，嚴重影響了學生能力的提高，特別是實踐能力得不到有效鍛煉。培養(yǎng)學生職業(yè)技能不僅是時代的命題，也是時代在飛速發(fā)展的新形式下向教育提出的要求，所以培養(yǎng)學生語文教學中的實踐能力，縮短他們職業(yè)的適應期，是一個迫在眉睫的問題。

1 課題研究的目的與意義

《基礎教育課程改革綱要》中提出的小學新課改的六項具體目標為：改變課程過于重視知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀；改變課程事實過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別和選拔功能；改變課程管理過于集中的狀況等。新課改出臺之后，小學的教育狀況有了很大的改變，但是，因襲傳統的教學方式仍然占據著中小學的課堂，這就需要在培養(yǎng)小學教師時，嚴格按照新教改的要求來改變他們的傳統觀念，樹立新教學的理念，將這種理念在教學過程中傳輸到小學中去，從實質上、從根源上改變小學教育的現狀。此項研究的應用前景十分廣泛。教育大計，教師為本。從我國面臨的形勢來看，推進教師教育理論與實踐創(chuàng)新，為提高教師質量和培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師和教育家提供有力的保證，從而培養(yǎng)能夠肩負國家與民族未來發(fā)展使命的年輕一代，是實現國家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求。高師院校作為教師培養(yǎng)的基地和搖籃，在其中無疑承擔著重要的使命和責任。因此，此項研究它可推動教師培養(yǎng)水平和質量的不斷提高，對于其他同類的教學法也有很大的借鑒作用。

2 項目成果

項目組成員通過多年的潛心研究與實踐，采用多種途徑與方法完成了本項目的研究。

2.1 從實踐中總結經驗，將原本理論過多的《小學語文教學法》分為理論教學與實踐教學兩大塊來設計：理論教學結合當代語文教學改革理念，以新課程標準為核心，本著理論知識“實際夠用”的原則，精講教材；在實踐教學部分，對每個學生進行備課、寫教案、講課、聽課、評課、說課等單項練習；2.2從小學不同年級學生的實際情況出發(fā)，從高、中、低三個階段進行探索，不斷摸索新課改理念下的小學語文實踐教學的方法與理論；

2.3 在課程教學中理論聯系實際，靈活運用小組討論、案例教學、模擬講課等方法；

2.4 注重與小學課堂教學相銜接，深入課改實驗區(qū)，通過聽課、評課、調研等形式開展專題研究；

2.5 強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強見習與實習，提高學生運用知識和實際操作的能力。

通過上述途徑與方法我們完成了對小學語文實踐教學的研究，同時課題組成員對課題研究成果進行了認真的總結并發(fā)表科研論文3篇，錄制了歷屆學生模擬教學比賽并制成光盤，整理了教學改革剪影——《我們成長的足跡》。

表1 研究成果

3 項目研究的創(chuàng)新點

3.1 構建實訓為主導的教學內容體系

為適應新形式迎接時代提出的挑戰(zhàn)，同時為滿足基礎教育改革與發(fā)展的需要，本課程以新課程標準為核心，結合當代語文教學改革理念，從實踐中總結經驗，結合學生實際，根據需要把教學內容整合為理論與實踐兩大塊，并圍繞著能力培養(yǎng)進行了一系列的改革。在實踐教學部分，構建“備課——講課——評課——賽課——說課”為教學內容的實訓主導課程，從而全方位搭建學生學習平臺，跟蹤學生學習全過程。這一主導課程秉承陶行知先生的“教、學合一”的教學思想，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，積極引導學生投入活動，讓學生在實際操作中積極主動地學習知識，積極主動地發(fā)展能力。

3.2 改革課堂教學模式

課堂上采用“講中有練，練中有講，評講結合，以練為主”的教學模式，充分體現“學生為主體，教師為主導”的原則。將課程理論和實踐有機的結合起來，強化學生為中心的課堂教學，讓學生始終成為教學的中心，成為場上的“主演”，而教師卻成為場外“指導”，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學習成為學生的一種自覺的、主動的活動。努力探索“理論學習——實踐運用——合作研討——實踐運用”的教學活動程序，強調學生的參與意識，為學生創(chuàng)造互動的教學環(huán)境，使學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。

3.3 改革作業(yè)評改方式

配合實訓教學內容，學生的作業(yè)也多為操作性的內容。作業(yè)評改采取老師與學生“一對一”面批和“一對多”學生對老師、學生的方式(先由學生匯報作業(yè)之后，學生與老師在課堂相互交流)力爭做到每個學生的教學實踐作業(yè)都能獲得教師的點評和同學的評價，從而吸取經驗教訓，提高教學業(yè)務水平和教育管理能力。

3.4 改革考核機制

科學客觀的考核方式是確保教學質量的手段。本課程考核緊緊圍繞著課程目標，著重對學生進行知識、能力、素質、等進行考核，以更好地實現課程目標。主要遵循全面性和多樣性的原則，采取閉卷與開卷結合、理論與實踐結合、平時成績與期末成績結合、教師評價與學生互評結合、過程性評價與終結性評價結合等多元性、多層次、多類型形式的動態(tài)考核模式，全面客觀地評價學生。閉卷考核主要考專業(yè)理論知識和小學語文基礎知識等學生必備的知識技能；同時采用與閉卷考試同等比分的實踐技能考核，考核內容包括編寫教案、模擬講課、說課，考核方式是教師與學生共同評價的方式。值得注意的是，這種方式有利于加強學生對這門課實踐性強，操作性強等特點的重視，有利于提高學生的各項職業(yè)技能。

4 項目研究的實踐效果和推廣應用價值

4.1 項目研究的實踐效果

本項目從教學內容、教學模式、教學方法、學生評價等方面進行了潛心研究與實踐，項目研究的實踐極大地調動了學生學習的主動性、積極性，很大程度上培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性學習能力。無論是備課、說課、講課還是評課賽課，都為學生創(chuàng)設了學習情境。這種學習情境的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且激發(fā)了學生主動學習的意識和進取精神。學生在“講中有練，練中有講，評講結合，以練為主”的教學模式中，學習熱情得到激發(fā)，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，專業(yè)技能得到提高，良好習慣得到養(yǎng)成，競爭能力大大提高，從而促進了實踐教學向縱深處發(fā)展，其效果顯著，可從以下幾點看出：

4.1.1 搭建了立體的信息交流網絡

師生教學相長，共同進步。備課、說課、觀課、講課聽課評課，在這一系列實踐活動中，師生共同討論、研究，形成了多層次、多通道、多方位的信息交流網絡。這種網絡能使學生通過合作學習、互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力，認知結構，思維方式，認知風格的學生實現互補，達到共同提高。學生的橫向交流和師生之間的縱向交流，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這種立體結構確保學生的思維在學習過程中始終處于積極活躍、主動的狀態(tài)，從而使課堂教學成為一系列學生活動的展開與整合過程。在此過程中，常生成新的教學內容。新內容的生成迫使教師的思維也處于積極活躍的狀態(tài)，并且密切關注場上“主演”的表現，一刻不能懈怠?？梢哉f各項實踐教學內容之間相互作用，成為一個有機整體。無庸質疑，立體信息交流網絡，使師生共同成長，共同進步。

4.1.2 學生評課能力大大提高

模擬講課為評課提供了很好的對象和材料。學生通過評課訓練，不僅提高了運用知識的能力，而且培養(yǎng)了學生鑒別好壞課的能力，這為他們今后教研能力的形成奠定了基礎。每一個人都成為被評論的對象，同時每一個人又都成為評論他人的評論家。這樣反復多次互換角色的結果，出現了很有意思的現象：有的人為了評得“心服口服”，不僅溫習理論部分的教學內容，還學習《教育學》有關章節(jié)；還有的學生為了不讓他人抓住“把柄”“說三道四”趁教室沒人時反復演練。更令人欣喜的是出現了評課“專家”，他們評起課來頭頭是道，從教學目標到教學方法、過程、教態(tài)、板書設計等逐一點評，儼然像專家。

4.1.3 學生樹立了新的教學觀

新課程的價值追求“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格?！边@是我國素質教育課程體系的根本要求。這種價值追求對課程目標提出了更高的要求。新課程標準皆從知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個方面制定目標。這種目標的改變帶來了教學方式由“講授型”向“師生互動型”轉變。學生通過反復備課講課樹立起新的教學觀。教案中能夠清晰地看到“三個維度”；模擬課堂聽到他們調動“小學生”積極性的或肯定或幫助性的語言，也看到他們尊重每一個“小學生”人格的言談舉止(或微笑或注意手勢的選擇等)。

4.1.4 培養(yǎng)了競爭意識，培養(yǎng)了習慣

備課的好壞直接影響說課與講課的質量，而觀課與評課的開展又促進了備課和講課質量的提高，賽課活動更是把備課推上了“前沿陣地”。這樣彼此作用的結果，使教學實踐活動形成了良好的生態(tài)循環(huán)態(tài)勢。學生講課比賽的開展，無疑把競爭機制引入課堂，這使原本充滿生機的課堂更加精彩紛呈。教案評比公布以后，學生不僅注意書寫，而且講求教案的內涵品質(涌現出許多優(yōu)秀教案)；而模擬講課比賽的開展，更讓學生興奮不已，每一個人為了取得好成績而絞盡腦汁。他們有的自制教具，有的字斟句酌精心修改，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍直至滿意為止。通過不同層次的比賽，學生不僅提高了專業(yè)技能，而且心靈也得到了歷練，競爭意識，競爭能力大大提高。

“只要有知識就可以當老師”的想法，在新教學理論的學習中，在一項項實踐教學活動的展開中發(fā)生了改變。學生體會到“當老師很不容易”，并進一步懂得“責任”二字的份量，明白了“當一名合格的老師，不僅要豐富知識完善自己，而且必須改變觀念，掌握方法，提高技能，講求藝術?！币郧白鍪埋R虎，寫字不認真的學生通過實踐教學的鍛煉有了很大的進步，不論是備課還是講課，都能認真對待，且一絲不茍。

4.2 推廣應用價值

新課改理念下的小學語文實踐教學研究，實際上就是“講中有練，練中有講，評講結合，以練為主”的實踐教學研究，它有顯著的特點：一是突出學生“做”；二是突出教師的“導”；三是學生的做與教師的導有機地聯系在一起。正因為這樣“備課—觀課講課——聽課評課——賽課—說課”各項實踐教學環(huán)節(jié)之間相互作用，成為一個有機整體，學生的各種能力在各項實踐活動中不斷得到鍛煉與提高，同時教師的教學水平也得到了提高。這種“一條龍”教學模式立足于快速發(fā)展的時代對教師提出的角色轉換要求，在精講教材的基礎上，構建實踐教學內容、形式及指導方式，如學生備課編寫教案、模擬講課、聽課評課、模擬比賽、練習說課等，從而創(chuàng)建多層次實踐教學類型，全程記錄學生成長過程，使形成性評價真正落到實處。這種學習方式致力于全面培養(yǎng)學生教學能力，突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中，學生力求做到：在教師的引領下主動性學；發(fā)揮協同效應合作性學；以問題為中心探究性學；貼近社會和生活體驗性學；發(fā)揮自身特長個性化學，因而課堂教學充滿活力。毋庸置疑學生通過“一條龍”學習方式，不僅獲得了知識，增長了才干(備課指導與訓練提高了學生教學設計能力；模擬講課與賽課鍛煉了學生駕馭課堂的能力；聽課與評課激發(fā)了學生研究教學的積極性；說課練習增強了學生駕馭教材的能力)，更難能可貴的是，學生在參與諸多活動中逐步養(yǎng)成了認真做事的習慣?？梢哉f，“一條龍”學習方式填補了教材的空白，深受學生歡迎和實習學校的贊譽。因而本項目研究的成果在師范類學校中大有推廣應用價值。

5 項目研究中存在的問題及今后研究設想

本項目進行了多年的研究，已形成了理論體系，這對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和提高學生的職業(yè)技能等方面有明顯成效，但還有許多實際問題亟待解決。例如，構建實訓為主導的教學內容體系里的“講課”是模擬課堂，學生教學對象不是實際的小學生，是由同班同學扮演小學生來上課，因此課堂的互動有些勉強而且課上生成的問題與實際課堂有差別，所以，如何打破課堂教學常規(guī)根據需要隨時走進小學課堂，是我們今后繼續(xù)要研究的問題。

[1]劉興富，劉芳.教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐[M].光明日報出版社，2010.

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[3]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論[M].高等教育出版社，2001.

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[責任編輯 寶 玉]

2016-12-16

科研項目：黑龍江省高等教改工程項目(JG2012020729)

李順子，1961-，女，朝鮮族，吉林柳河人，副教授，語文教學法、現代禮儀研究。