楊艷
摘 要:高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)緊張,前兩年需要修習(xí)九門學(xué)科,后一年雖然只有六門學(xué)科但是學(xué)習(xí)深度較大。所以,音樂作為一門“副科”經(jīng)常被學(xué)生們所忽略,教育體制對音樂美術(shù)等藝術(shù)類的考核決定了學(xué)生們對待學(xué)科的態(tài)度,在這個音樂課程經(jīng)常被忽略的大背景下,如何上好音樂課,讓同學(xué)們度過幽默有趣的課堂的同時學(xué)到音樂知識是每個音樂教師需要思考的問題。
關(guān)鍵詞:高中音樂;課堂教學(xué);鼓勵探究;提問技巧;實(shí)用有效
音樂雖然是一門在此背景下不被重視的學(xué)科,但是作為一名音樂教師,對自己的課堂不能敷衍了事,隨便播放一些視頻或者音樂。音樂教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳承中國民族音樂,介紹西方音樂的重任,在短暫的課時里讓同學(xué)們感受音樂魅力的同時學(xué)習(xí)必要的音樂知識。在此,筆者介紹一些音樂課堂教學(xué)方法。
一、導(dǎo)入要實(shí)用、有效
對所教學(xué)的新曲目,教師可以通過親自彈奏、演唱,或請有特長的學(xué)生表演等方式導(dǎo)入,因?yàn)閷W(xué)生而言,新的曲目雖然陌生,但表演者都是自己身邊熟識的人,通過表演不但能縮短學(xué)生與作品之間的距離,使有特長的學(xué)生得到充分發(fā)揮,更能將學(xué)生的注意力和興趣一下子集中到所要學(xué)的曲目上。
運(yùn)用故事導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,激發(fā)欣賞欲望。欣賞作品《一八一二年序曲》時,不能不提及俄法戰(zhàn)爭的故事;欣賞《歡樂頌》時,不能不了解樂圣貝多芬這位音樂大師的生平,音樂故事可涉及作者生平、作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程、作品表現(xiàn)內(nèi)容以及社會、藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容,圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行的故事導(dǎo)入,最終是為了激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生理解作品,與作曲家產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用這種方法時應(yīng)注意不可主次顛倒。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生對回答問題大多缺乏興趣,然而在授課之初留下一個懸念,或者埋下一個巧妙的伏筆,讓學(xué)生在聽課過程中時常記起這個懸念。這使得學(xué)生注意力集中,思維也活躍。
情境包括各種讓人產(chǎn)生無限聯(lián)想的道具,如畫面、音樂、舞蹈、大自然風(fēng)景等。情境的美感,易引起學(xué)生的喜悅、驚嘆和思考。如在欣賞《音樂的優(yōu)美與壯美》時,出示優(yōu)美與壯美的圖片,引發(fā)學(xué)生思考優(yōu)美與壯美的音樂特點(diǎn)。用情境進(jìn)行導(dǎo)入不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深其對作品的理解,而且能使學(xué)生的聯(lián)想能力不斷得到提高,在音樂欣賞中獲得更多美的感受。
另外還有“直接導(dǎo)入法”、“溫故導(dǎo)入法”等多種方法,運(yùn)用好的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景,為成功的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
二、課堂提問要有技巧
教師在備課時要精心設(shè)計(jì),既不要太難,也不能太容易,問題設(shè)計(jì)要巧妙合理,構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生去探索,去發(fā)現(xiàn),從而獲得知識。反之,則會使學(xué)生厭煩。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時要力求精當(dāng),所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn);還要富于思考,即緊扣教材,并有一定的思考價(jià)值,問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的,應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)。(1)導(dǎo)入式提問:在導(dǎo)入新課時提問,目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。(2)講解式提問:在講解過程中提問,目的是引導(dǎo)學(xué)生對所欣賞音樂的深入思考。(3)復(fù)習(xí)式提問:在最后總結(jié)處提問,目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師要活躍課堂氣氛,駕馭學(xué)生思維,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,就必須靈活運(yùn)用多種提問方法,提問的方法有以下幾種:(1)個別回答和集體討論相結(jié)合。提問時先向全體學(xué)生發(fā)問,然后作短暫的停頓,再指定學(xué)生回答。也可以把全班同學(xué)分成幾個小組,進(jìn)行討論,再由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充。(2)逆問和順問相結(jié)合。順問指按正常的邏輯關(guān)系和時間順序提問。多次順問,會形成對學(xué)生思維的暫時性抑制。逆問,是從相反視角切入問題,利用事物之間的相反相承的矛盾關(guān)系,以反推正,回答問題。(3)大問題和小問題相結(jié)合。提問要有層次。人的思維總是從問題開始,又深入到問題之中,它始終和一定的問題相聯(lián)系。我們在設(shè)計(jì)問題時,要遵循由易到難、由淺入深的原則,層層遞進(jìn),步步拓展,把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度,最終達(dá)到“自己跳起來摘到桃子”的理想境界。如在欣賞《一個華沙幸存者》時,為了讓學(xué)生了解這首作品的悲劇美的特征和悲劇美的現(xiàn)實(shí)意義。
三、鼓勵學(xué)生探究
學(xué)生在活動中有三種層次水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn),即被動應(yīng)答,自覺適應(yīng)和自動創(chuàng)造。很顯然,活動自主水平越高,對學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)作用就越大。但在教學(xué)中學(xué)生常處在第一、二種活動水平,即教師提出學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多地停留在看、聽、觀察、記住、模仿、認(rèn)同等層面上。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)追求第三種活動水平,即發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,通過參與、感知、操作、體驗(yàn)、討論等活動得出結(jié)論,解決問題,在主動完成學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自我。這就要求我們在教學(xué)中給學(xué)生最大限度的自由。探究的重要目的是使學(xué)生“會學(xué)音樂”,“會學(xué)音樂”遠(yuǎn)比“學(xué)會音樂”重要,應(yīng)盡量在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟發(fā),進(jìn)而給他們提供運(yùn)用這些方法的機(jī)會,讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣,真正成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn):
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