張江華

摘 要：課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分；是向?qū)W生輸出信息的主要途徑；是實現(xiàn)學生主體參與、提高課堂效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學課堂；提問策略；課堂效率

中職生源素質(zhì)參差不齊，學習缺乏主動性和積極性，生源知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。針對這種狀況，中職教師要改善教學方法，改變學生的學習狀態(tài)，在問題設(shè)計中中應(yīng)該讓全體學生動起來、學起來，充分調(diào)動學生的積極性。我結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，針對我校中職學生的學習特點，對數(shù)學課堂提問進行了歸納與總結(jié)，首先關(guān)注中職數(shù)學課堂提問存在的守舊區(qū)：

一、課堂提問的守舊區(qū)

（1）一問一答，頻繁無實。在平時的課堂提問中，我們經(jīng)常看到這樣的情形：“一問一答”，如：“對不對？”“是不是？”“行不行？”等簡單的問答，這樣換回的是學生整齊的“是”或“不是”，“對”或“不對”，表面上有問有答，實際上忽視對規(guī)律的揭示，問題簡單，形式單一，不利于學生思維訓練，再加上中職生固有的學習懈怠性，久而久之，容易形成學生的消極思維。

（2）目標模糊，隨心所欲。據(jù)心理學家分析，上課后學生的高度注意力集中到上課十分鐘到下課之前的十分鐘左右，持續(xù)時間大概二十五分鐘左右。若備課時未精心設(shè)計提問問題，提問時不分主次，不能結(jié)合中職生的心理特點和學習特征，不能高效的把握課堂效率，不利于學生知識的學習與吸收，達不到有效的學習效果。

（3）設(shè)計單一，冷場頻發(fā)。數(shù)學課堂中的問題設(shè)計，教師要針對提問的難易程度從學生出發(fā)，選擇提問方式，以便調(diào)動不同層次學生的思維積極性和展現(xiàn)自我的能力。若只針對于基礎(chǔ)好的學生，上課極易“冷場”，無法調(diào)動不同層次的學生的思維積極性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和自我鑒賞力。

有“疑”才有“問”。學生的求知欲望總是從問題開始的，課堂提問可以提高學生的注意力，啟發(fā)學生積極思維。但對同一個知識點問題設(shè)計不同，教學效果就相差很多，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，課堂提問也應(yīng)有一個發(fā)展區(qū)：

二、課堂提問發(fā)展區(qū)

1.提問注意啟發(fā)，精心設(shè)計問點。

啟發(fā)式提問——提出的問題具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。即要求教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。在提問過程中，教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出一個個“好”問題，會增強學生對數(shù)學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。如在講解《向量的加法》時，對于對位移概念陌生，我采用情景教學，找兩個同學在教室演示他們不同的移動路徑，和最終到達的地方，及時提出問題兩個同學通過不同的位移方式，最終達到了怎樣的效果，讓學生其實體會到向量的加法運算需要注意的問題及求和方法。這樣的啟發(fā)式教學和及時出現(xiàn)的問題設(shè)計，使學生通過自身的探索獲得知識，既激發(fā)了學生的學習欲望，又在互動中獲取了知識與能力。

2.提問目標明確，減少學習障礙。

對于中職生而言，不要將問題過于復(fù)雜化，教師在備課時應(yīng)該追本溯源，了解學生以往的知識能力與目標要求，更要結(jié)合現(xiàn)有教學大綱的能力目標，將問題設(shè)計的簡單明了，提問時直指關(guān)鍵所在，不要將知識復(fù)雜化。提問時要圍繞教學目標，明確所提的問題預(yù)計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。課堂中我們可以采用直觀教學，就是利用一些教具、模型、掛圖、多媒體技術(shù)及制圖軟件等來啟發(fā)學生思維。例如在講解《平面》時，結(jié)合學生所學直線的底子，我就采用了多媒體教學，適時提出問題：直線是如何確定的？利用多媒體展示直線的形成過程，隨機又提出：怎樣可以確定一個平面呢？形象的原理與多媒體演示方法緊密結(jié)合，并且很直觀有效地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生一看就一目了然，一定程度上降低了課程的教學難度，提高了課程的教學質(zhì)量。

3.提問形式多樣，提高課堂參與度。

教師要把課堂的參與度交給學生，在課堂教學中，我們的學生往往處于被動狀態(tài)，主動參與性低，如何設(shè)計一個“趣”問題，是需要老師在備課時頗費心思的一件事。設(shè)計問題要突出教學目標，要有思考性，例如，在講《指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)》時，函數(shù)是學生在學習時的一個阻力，這時的提問不要一味的的面向整體學生，不妨變換一種提問方式，將學生分成幾個小組，組內(nèi)合作交流，組間擇優(yōu)競爭，既有行為互動，也有思維互動，讓學生從教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并形成自己的觀點。再適時地加以學分制的措施，不管組內(nèi)成員回答正確與否都可以獲取一定的分數(shù)，所以，每個小組回答問題的積極性都很高。在作函數(shù)圖像環(huán)節(jié)，小組中作圖較好的成員會主動幫助作圖較弱的成員提高技能，消除了有學生不參與操作的現(xiàn)象，每個成員都會努力完成自己的任務(wù)，不斷地擴展和完善自我認知，為了團隊的榮譽而努力。在這樣的課堂，看不到睡覺的學生，也看不到玩手機游戲和無所事事的學生。

教學是一門藝術(shù)，是一個全方位的交流過程，尤其是課堂教學。教師的教學行為，教學方式，教學過程起著至關(guān)重要的作用。而在這個師生互動的過程中，總領(lǐng)課堂的提問就顯得尤為關(guān)鍵。教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，提問過程中教師既要注意提問的難易程度，也要注意提問的深度與廣度，同時還要注意提問的角度。教師能否靈活運用提問策略，對課堂提問的有效性產(chǎn)生起著決定性影響。多種提問策略的輔助下，有助于點燃學生思維力的火炬，成倍提高課堂效率，從而讓學生真正成為學習的主人。