朱艷霞

摘 要：對于小學(xué)生來說課外閱讀是課內(nèi)知識的延續(xù)，而且課外閱讀能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生能夠擁有良好的語文素養(yǎng)，但是就目前我國的小學(xué)生來說在課外閱讀上的閱讀量較少，且存在閱讀方式不正確的問題，從而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀效果不大，該文在進(jìn)行研究的過程中就是針對這類的問題進(jìn)行分析和研究，提出如何利用課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0180-02

人在一生當(dāng)中要學(xué)習(xí)的東西有太多，但是如果在學(xué)習(xí)的初級階段中能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)語文做為小學(xué)教學(xué)中重要的一門知識能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要的作用，尤其是在小學(xué)語文閱讀中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在說話溝通、為人辦事中發(fā)揮語言魅力，提升自己的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程改革教學(xué)中要求教師能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

就目前來說在小學(xué)語文閱讀中由于學(xué)生的知識范圍很窄，這樣在進(jìn)行閱讀的過程中就會出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，并且由于學(xué)生的文學(xué)水平有限，對閱讀書籍的選擇面也比較窄，這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中不能夠全面的涉獵知識，而且還不能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中就不能夠利用語文素養(yǎng)發(fā)揮自己的語言魅力。因此該文就在目前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有效地提高對策。

1 巧妙設(shè)計(jì)問題

著名的教育學(xué)家就曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，這就意味著要想很好的進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，然后從興趣的角度出發(fā)，刺激學(xué)生能夠?qū)⑷康木ν度氲介喿x中。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并巧妙的設(shè)置問題，以問題作為線索，貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

比如說在進(jìn)行《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學(xué)之前，教師就可以先向?qū)W生介紹一些羅貫中在《三國演義》中對人物的刻畫方式以及對文學(xué)作品的表現(xiàn)方式，這樣學(xué)生就會在一定程度上了解在歷史中曹操、周瑜和諸葛亮之間的人物關(guān)系以相對應(yīng)的歷史背景，然后在這樣的環(huán)境下，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，然后用簡短的語言總結(jié)：在你心中曹操究竟是一個(gè)怎樣的人物？通過這樣一個(gè)巧妙的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而研究《三國演義》中的歷史背景以及人物特點(diǎn)，在這樣的狀態(tài)下在進(jìn)行《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學(xué)，就會讓學(xué)生能夠全面的看待赤壁之戰(zhàn)所帶來的歷史問題，從而刺激學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生在知識的海洋中感受到名著所散發(fā)的魅力，從而使學(xué)生閱讀興趣高漲，并在無形之中提升了自己的語文素養(yǎng)。

2 營造良好閱讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生很好的融入到閱讀過程中，從而讓學(xué)生能夠身臨其境的感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下所發(fā)生的每一件事情，從而更為貼切的了解作者創(chuàng)作的心態(tài)。

比如說在進(jìn)行《三顧茅廬》一文的教學(xué)過程中就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演劉備，有的學(xué)生扮演諸葛亮，并且利用多媒體環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的背景，這樣在進(jìn)行角色扮演的過程中學(xué)生就會體會在當(dāng)時(shí)的狀況下劉備三顧茅廬的心態(tài)以及諸葛亮對劉備的試探和最終的生死相隨變化過程，這樣在良好的氛圍中學(xué)生能夠身臨其境了解故事人物的心理特點(diǎn)以及故事情節(jié)變化的過程，了解當(dāng)時(shí)的作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的情感。

3 靈活運(yùn)用擴(kuò)展點(diǎn)

由于小學(xué)生的閱讀目的不明確，這樣在進(jìn)行閱讀的過程中就會產(chǎn)生一定的盲目性和隨意性，究其原因主要是由于學(xué)生在閱讀的過程中沒有掌握閱讀的技巧，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此教師可以針對這類的狀況專門開設(shè)課外閱讀輔導(dǎo)課程，并根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，向?qū)W生介紹一些有益學(xué)生良好語文素養(yǎng)形成的書籍。在小學(xué)生中還存在一些的幼兒天性，教師就可以根據(jù)這些特點(diǎn)以故事等一些吸引人的方式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，對學(xué)生進(jìn)行閱讀上的引導(dǎo)，當(dāng)教師已經(jīng)成功的吸引學(xué)生的注意力之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣就可以擴(kuò)大小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如說在進(jìn)行《將相和》一文的閱讀過程中，教師可以利用講故事的方式將將相和之前發(fā)生的一些歷史片段對學(xué)生們進(jìn)行講述，當(dāng)學(xué)生對這些故事產(chǎn)生好奇之后教師在為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生從閱讀中尋找后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生注意閱讀中的關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

4 巧妙利用課堂教學(xué)

小學(xué)生天性對任何事物都具有好奇心，因此教師在對小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中可以從課內(nèi)進(jìn)行發(fā)展，從而讓學(xué)生在課外也培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。首先在進(jìn)行一個(gè)新課程的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)問題，讓學(xué)生自己閱讀課文或者是查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到問題的答案，并且回答正確者有獎(jiǎng)，在這樣的條件下，學(xué)生就會自主的在課下進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如說在進(jìn)行《草船借箭》一文的教學(xué)過程中教師為了讓學(xué)生更為清楚的了解草船借箭的相關(guān)歷史背景以及緣由，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，了解在當(dāng)時(shí)的三國鼎立的局面之下，三個(gè)國家之間的對立關(guān)系，了解草船借箭之所以成功與其中的各個(gè)人物之間的關(guān)系，這樣在全班就會掀起一場閱讀《三國演義》的熱潮，這樣就樂意很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在閱讀中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5 自主創(chuàng)新

課外閱讀的主要目的就是讓學(xué)生在參與閱讀的過程中能夠提升自己的語文素養(yǎng)，因此學(xué)生的參與是非常的重要的，而且在參與的過程中還能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新，對所閱讀的知識進(jìn)行吸收和創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)變成自己的素養(yǎng)，這樣才是一個(gè)成功的課外閱讀。因此在進(jìn)行課外閱讀知道的過程中可以利用多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

比如說在進(jìn)行《小河邊的故事》一文的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回家閱讀，然后根據(jù)對文章的理解程度，畫出文章中所描述的畫面：在一個(gè)清澈的小河邊，有許多的植物，綠油油的小草，茂盛的蘑菇，而且在小河邊還住著三個(gè)不同的動(dòng)物，小兔子、小鴨子和小猴子，那么在這三個(gè)小動(dòng)物的身上會發(fā)生什么樣的故事呢？教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的現(xiàn)象，編一個(gè)小河邊的故事，并讓學(xué)生在課堂中之間進(jìn)行分享，這樣每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)創(chuàng)新的故事，當(dāng)大家把故事講完之后，學(xué)生都會有一種成就感。而且在講故事的過程中利用語言進(jìn)行故事的描述，能夠很好的提高小學(xué)生對語言的駕馭能力，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6 結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)最為基本的一個(gè)能力，學(xué)生只有學(xué)會閱讀，才能夠更好地提升自己的語文素養(yǎng)，適應(yīng)社會的需求，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)。該文在進(jìn)行研究的過程中從巧妙設(shè)計(jì)問題、營造良好閱讀氛圍、靈活運(yùn)用擴(kuò)展點(diǎn)、巧妙利用課堂教學(xué)、自主創(chuàng)新幾方面進(jìn)行描述，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

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