盧袁芳

摘 要：聽障兒童作為弱勢群體，他們的學(xué)習(xí)能力及語言能力一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)，導(dǎo)致聽障兒童語言發(fā)展緩慢的原因有很多，本文簡單對其中幾點(diǎn)進(jìn)行分析。本文僅代表個(gè)人意見。

關(guān)鍵詞：聽障兒童 語言功能 發(fā)展特點(diǎn)

目前，聽障兒童作為一個(gè)弱勢群體，他們的語言能力及閱讀能力明顯低于普通兒童。只有少數(shù)的聽障兒童可以達(dá)到初中二年級的閱讀水平。而導(dǎo)致聽障兒童語言發(fā)展緩慢的因素有很多，其中有幾個(gè)關(guān)鍵原因是：一是聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有根本的區(qū)別；二是聽障兒童語言學(xué)習(xí)的方式與正常兒童有真較大的差別；三是聽障兒童的寫作方式促進(jìn)其語言能力發(fā)展作用不大；四是交際方式不同。這幾個(gè)原因就造成了聽障兒童語言發(fā)展的不同，而我們應(yīng)該針對這幾個(gè)不同之處對聽障兒童有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

對于聽障兒童來說，他們學(xué)習(xí)語言的方法與正常兒童是不一樣的。有些聽障兒童的聽力障礙是遺傳因素所致，也就是說，聽障兒童的父母也是有聽力障礙的人。在這種環(huán)境之下，聽障兒童使用手語進(jìn)行交流的情況會比較多，這就影響了聽障兒童后期的語言發(fā)展能力。而有一部分聽障兒童的父母是正常人，沒有聽力障礙，這些父母也不會手語。這時(shí)，父母與聽障兒童的交流就變得比較困難，而聽障兒童的語言學(xué)習(xí)也會較難。通常這種情況下的聽障兒童都是在進(jìn)入特殊學(xué)校或有其他聽障兒童朋友的時(shí)候才會學(xué)會使用手語，而他們的語言并不是在父母那里學(xué)到的，而是從老師或者同伴那里學(xué)習(xí)到的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語言的方法存在較大的差別

作為聽障兒童，他們的教育方式與普通兒童不同。而在如何教育聽障兒童學(xué)習(xí)語言上有很多的爭議，總的來說有以下幾種方法來教聽障兒童學(xué)習(xí)語言。

（一）選用先聽說后讀寫的辦法：簡單來說，就是先要提高說和理解的能力，因?yàn)檫@是聽障兒童在之后的社會交際過程中最重要的方面。而這一方法就要求教師要教授聽障兒童怎樣通過讀唇語來理解語言，還要充分利用聽障兒童不同損失程度的聽力，從這兩方面結(jié)合來使得聽障兒童提高其說和理解的能力。

（二）堅(jiān)持教授聽障兒童正常的語言：簡單來說，就是只教聽障兒童學(xué)習(xí)讀唇語的技能，決不允許有手勢的混合。這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)手勢的交流與讀唇的混合都會給聽障兒童的語言發(fā)展造成影響。另一方面，手語的學(xué)習(xí)與交流相對于與其他的交流方式都較為簡單，因而可能會致使聽障兒童沒有興趣學(xué)習(xí)其他的語言技能。

（三）教授聽障兒童手語：簡單來說，教授聽障兒童聽障人士專用的手語。因?yàn)槁犝蟽和囊曈X與觸覺都比普通人要敏感，這就使得手語對他們來說更為合適。但這種交流方式也是有缺點(diǎn)的，聽障兒童的手語并不能與正常人交流，這就使得聽障兒童與正常人產(chǎn)生了一定的距離。

（四）綜合交際法：簡單來說，就是將多種交際方法教授給聽障兒童使用。對于不同的人來說，綜合交際法也是不同的。比如，有些人適合手語與口語同時(shí)使用，而有一部分人，則適合先學(xué)習(xí)手語再學(xué)習(xí)其他的語言，這種不同來源于聽障兒童聽力損失程度的不同。

在我國，前些年多以教授聽障人學(xué)習(xí)口語的方法為主。近些年來，綜合交際法慢慢成為了聽障兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法。

總而言之，聽障兒童的語言發(fā)展受其聽力受損程度、父母是否聽障人士及接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性的影響很大。除此之外，聽障兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展有相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童手語的交流雖然可以發(fā)展很快，但是對于閱讀與寫作就不那么樂觀了。根據(jù)一些研究表明，聽障兒童的閱讀與理解能力往往低于正常兒童。對于聽障兒童的閱讀能力落后問題，是全球都存在的問題。

對于這個(gè)問題，有人提出聽障兒童與正常兒童語言的發(fā)展有著質(zhì)與量的區(qū)別。而這種不同，就使得聽障兒童的閱讀與寫作的能力較之正常兒童有所降低。因?yàn)椋瑢懽魇桥c手語不同的，手語的使用語法與寫作中使用的漢語語法有所不同，因此，聽障兒童受手語影響寫作能力較普通學(xué)生低。

雖然有些聽障兒童學(xué)習(xí)了手語及口語，但是在具體寫作中，他們的思想形式還是有區(qū)別的，這進(jìn)而影響了聽障兒童的寫作能力。聽障兒童聽力受損的程度也對兒童的成績有影響，聽力受損較輕的兒童，其成績會與正常兒童相似，而聽力受損嚴(yán)重的兒童，其成績就會較正常兒童低很多。有人認(rèn)為聽力受損較輕的兒童通過語言形式記憶的方式會使聽障兒童的閱讀及寫作能力有所提升。而聽障兒童閱讀能力的提高與否取決于他們是否能將語言在語音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童也可以和正常兒童一樣學(xué)會語言的不同的表現(xiàn)形式，但這種能力對于聽障兒童來說較為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

因受自身?xiàng)l件的影響，聽障人的交流一般都是面對面地交流，很少使用電話等的其他方式交流。對于聽障兒童來說，不管父母是否聽障人士，對于聽障兒童來說，都有不用程度的影響。

這些都使得聽障兒童與人的交流受到影響。但是如果父母使用手語與口語相結(jié)合的方式來跟聽障兒童交流，就會比僅使用口語與孩子交流的母親與孩子的交流增多，這對聽障兒童以后的交流起到了促進(jìn)的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，聽障兒童作為一個(gè)弱勢群體，我們更應(yīng)該注重他們的語言發(fā)展。因?yàn)椋@關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)能力及閱讀能力的高低。通過上面對聽障兒童語言功能發(fā)展特點(diǎn)的分析，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)聽障兒童自身?xiàng)l件的不同，調(diào)整對聽障兒童的教授方式及方法，以期能夠提高聽障兒童的閱讀及理解能力，進(jìn)而提高聽障兒童在社會交際中的能力，使其更好地融入社會之中。

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