胡樹(shù)煜++王琢

[摘 要] 本文對(duì)成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)模式、成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)以及成果導(dǎo)向教育在辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程中的應(yīng)用等幾個(gè)部分進(jìn)行了詳細(xì)介紹，成果導(dǎo)向教育這種新興的教育模式越來(lái)越受到人們的關(guān)注和廣泛的應(yīng)用。成果導(dǎo)向教育的應(yīng)用，在課程改革中取得了良好的效果，是具有實(shí)際意義的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；能力 ；OBE；辦公自動(dòng)化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 101

[中圖分類號(hào)] G642.4；TP368.1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0230- 02

0 引 言

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)學(xué)者斯派蒂首次提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），它是以最終的教育成果為教學(xué)目標(biāo)的教育過(guò)程。這種教育在很多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育系統(tǒng)中尤其是在工程教育中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)成果和效果，教學(xué)安排、課程體系、考核評(píng)價(jià)都需要以成果為中心進(jìn)行考慮和安排。

而計(jì)算機(jī)課程有著自身的特點(diǎn)，很多課程都是要求學(xué)生做出相應(yīng)的效果和實(shí)例，跟成果導(dǎo)向教育的思路具有很大的一致性，所以在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施成果導(dǎo)向教育，符合計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)相比會(huì)達(dá)到較好的教育效果。

1 成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)模式

與傳統(tǒng)教育的制訂教學(xué)目標(biāo)、注重教學(xué)講授過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)模式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方式和教學(xué)目標(biāo)要求完全以學(xué)生通過(guò)教育實(shí)施過(guò)程而取得的學(xué)習(xí)成果為目的的，成果導(dǎo)向教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

確定預(yù)期成果，就是先把本次課程的學(xué)習(xí)成果的基本要求提出來(lái)，形成什么樣的作品、培養(yǎng)和鍛煉哪些能力等要說(shuō)清楚，讓學(xué)生清晰了解最終成果的形式。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)模擬真實(shí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、明確給出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞預(yù)期成果進(jìn)行設(shè)定，目標(biāo)明確。

設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是給出預(yù)期成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)，包括作品的要求和能力培養(yǎng)的需求，要給出相應(yīng)的給分點(diǎn)，可以同學(xué)生進(jìn)行溝通，共同商定，讓學(xué)生進(jìn)一步明確什么樣的作品才是合格的作品，究竟應(yīng)該掌握哪些能力才是符合要求的。

溝通反饋總結(jié)，是根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品和能力進(jìn)行評(píng)判，根據(jù)學(xué)生作品的情況與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和情況，進(jìn)行改正并重新測(cè)定和評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程，有效的反饋是提高知識(shí)和能力的重要途徑，教師一般要在課程結(jié)束前，根據(jù)成果情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，總結(jié)課程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2 成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)

2.1 反向設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)，是同傳統(tǒng)教育的正向設(shè)計(jì)相比較的，它不同于傳統(tǒng)正向設(shè)計(jì)的從課程體系入手，而是將最終成果設(shè)定為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，顛覆了原有的正常教學(xué)模式，這種反向的設(shè)計(jì)，使教學(xué)的目標(biāo)更明確，教學(xué)方式更新穎，重視專業(yè)需求，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)、效果顯著，保證了教育目標(biāo)和教育結(jié)果的最大一致性。

2.2 精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

通過(guò)成果導(dǎo)向教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，側(cè)重點(diǎn)突出，有效地解決了無(wú)計(jì)劃學(xué)習(xí)和隨大溜的現(xiàn)象。

2.3 自主學(xué)習(xí)

成果導(dǎo)向教育，改變了以教師為主體的講授教育，以學(xué)生為中心，明確任務(wù)、要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，利用各種有效途徑進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，最終完成預(yù)期成果。

2.4 能力教育

成果不是中間過(guò)程的成績(jī)或結(jié)論，也不是最終完成的簡(jiǎn)單作品，是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的最終作品、結(jié)論，并且包含最終所能掌握的實(shí)際應(yīng)用能力以及各類提升能力因素的總和。

3 成果導(dǎo)向教育在辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程中的應(yīng)用實(shí)例

辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程，是計(jì)算機(jī)課程中一門基礎(chǔ)應(yīng)用課程，實(shí)施成果導(dǎo)向教育具有很強(qiáng)的代表性。

3.1 基礎(chǔ)工作

成果導(dǎo)向教育在辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程中的基礎(chǔ)工作是通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求確定指標(biāo)點(diǎn)，各指標(biāo)點(diǎn)主要以應(yīng)用、分析能力為主，在此基礎(chǔ)上提倡創(chuàng)造和創(chuàng)新。在根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)創(chuàng)建的課程體系中要注意辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程與其他課程的相關(guān)性和一致性，編寫相應(yīng)的教學(xué)大綱，注意反向設(shè)計(jì)的原則。

3.2 課程設(shè)計(jì)

在書寫相應(yīng)的文件時(shí)，要注意分析對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（1）確定課程成果：針對(duì)辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程根據(jù)對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)確定課程成果。

（2）確定能力培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各章節(jié)中的成果確定對(duì)應(yīng)聯(lián)系的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在我國(guó)，成果導(dǎo)向教育的教育理論雖然已經(jīng)成熟，在工程專業(yè)中也有了一定的相關(guān)應(yīng)用，但是在其他學(xué)科中應(yīng)用還比較少。這種教育方式有諸多的優(yōu)點(diǎn)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和實(shí)際應(yīng)用能力。今后，應(yīng)該在更多的具體學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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